哈哈鏡活動評析
各位領導、各位老師,下面我對小班《哈哈鏡》的故事教學活動,就語言教育活動與幼兒發展的兩個方面作簡單的評析。
一、語言教育活動與幼兒語言發展
語言教育活動的落腳點是幼兒的語言發展。對於小班幼兒來説,語言教育的一個重要目標就是“要敢於説”,不論説得怎樣,一定要大膽地説。《哈哈鏡》這個活動的目標之一是“在感知理解的基礎上,能跟隨老師大膽講述故事”。要求幼兒能大膽地説,那孩子一定要有可説、會説的東西。活動中出現的三個語言點,並不是要求幼兒必須學會説,而是教師通過提供這個平台和載體,使孩子能理解故事情節,有話可説,最後敢於開口大膽講述故事。
故事《哈哈鏡》選自《嬰兒畫報》,在確定活動的語言點時,相對簡單的故事內容使我們決定對原故事加以改編,從而確定了本活動的三個語言點,一是對新房子的描述“紅的`牆、綠的門、金色的屋頂亮堂堂”,二是“圓圓的腦袋、長長的腦袋、扁扁的腦袋”等詞組,三是小兔嚇退狐狸等動物後説的“哈哈,狐狸狐狸嚇跑啦!”
對於整個活動,教師精心設計,各教學環節層層遞進、環環相扣,使幼兒對語言點的學習在每個環節都得以紮實地落實,並採用了多種教學策略和方法。例如在教學的第一環節,通過教師提問——小兔介紹自己的新房子——幼兒跟着小兔模仿説——幼兒自主地説等四個步驟,讓孩子學説“紅的牆、綠的門、金色的屋頂亮堂堂”這句話。在教學的第二環節,通過教師提問、動作表現等方法學説“圓圓的腦袋、長長的腦袋、扁扁的腦袋”等三個詞組。在教學的第三環節,通過教師顯性示範、小兔隱性示範、有節奏地拍手誦讀等形式,使孩子們學説“哈哈,狐狸狐狸嚇跑啦!”等三句話。並在不同的環節中反覆加以鞏固,製造氛圍,鼓勵幼兒大膽説,使得孩子們在“師幼共同講故事”這一環節中,能大膽、比較順利地進行自主講述。
活動中,教師用語言、眼神鼓勵幼兒大膽講述,靈活自如地調控着“教師退出”這一策略,幼兒講述生疏時,教師提高自己的音量,幼兒講述熟練時,教師適時退出。同時通過評價來暗示幼兒,提出相應的要求,如説完整句,注意規範運用語言等。
在這個活動中,教師還較好地運用了先行組織者原理,充分利用活動前幾分鐘,幼兒注意力高度集中的特點,將教學難點前置,故事最重要的情節以表演的形式呈現在幼兒面前,一下子抓住了孩子的眼球,吸引孩子們帶着強烈的疑問去感知探索。此時,教師適時引導幼兒自主體驗照哈哈鏡,通過親身體驗,孩子們恍然大悟,順理成章地瞭解了哈哈鏡變形的特點,並理解了故事的主要情節。
二、語言教育活動與幼兒情感發展
孩子們無一例外的喜愛聽故事,而且是百聽不厭,這是為什麼?這就是文學活動的愉悦價值所在。當初選擇《哈哈鏡》這個內容,首先吸引我們的是這個故事的基調:詼諧、幽默,三個外表兇悍的動物要來搶小兔的新房子,卻被一塊小小的哈哈鏡嚇跑了。《幼兒園教育指導綱要》中強調要注重對文學作品的“感受”與“體驗”。根據小班幼兒的年齡特點,教師採用了情境教學法,創設遊戲情境,幼兒通過看錶演、做遊戲,完全融入其中,一條情感主線貫穿活動始終。特別是在教學的最後一個環節,孩子們作為故事中的一個角色,參與到故事情境中,大家一起緊張、一起開心,情感體驗達到了高潮。
教育之“育”應該從尊重生命開始,使人性向善,使人胸襟開闊,使人喚起自身美好的“善”根。
在《哈哈鏡》這個文學作品中,表達了美好的情感,向孩子們展現了真善美,故事角色個性鮮明:三個壞傢伙看似兇惡,但他們還沒有壞到家,只是來搶房子,卻不傷害小動物;小兔機智聰明,只是嚇唬一下他們,並沒有採用暴力手段;小狗和小兔之間互相幫助、互相關心,戰勝敵人後共同分享成功的快樂。
在《哈哈鏡》這個活動中沒有空洞乏味的説教,有的只是和風細雨般的情感滲透,孩子們自然而然地受到了感染和教育。
在《哈哈鏡》這個活動中,孩子們既學習了規範的語言,發展了語言能力,又獲得了身心愉悦,同時潛移默化地受到了情感教育。
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