如何培養國小生數學學習中的反思習慣

1、在課堂教學中，培養學生的反思習慣

曹才翰先生認為“培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法”。教師不僅要幫助學生對數學學習進行一般性的回顧或重複，而且還要培養學生元認知意識，以及數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等,幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，促使思維條理化、概括化。例如，在新授完畢或學生把問題解答後，通過簡單扼要地提問或引導，要求他們回顧反思：（1）回憶解題的方法、過程；（2）概括解題的關鍵、注意點；（3）改進表達、操作方法。通過學生的分析、討論和總結，讓解題思路顯得自然、有條理。

2、在解錯題後，培養學生的反思習慣

在平時教學中，我們發現學生就同一種類型的數學題，做了多次後，還是經常出錯。仔細分析其原因，發現學生習慣做完題後，並不考慮對應用數學知識的解題方法、解題中所反映的數學思考作深刻的再認識，即沒有反思的習慣，故學習效果低下。當代科學家波普爾説：“錯誤中往往孕育着比正確更豐富的發現和創造因素”。在分析錯誤原因中，掌握題型的結構特徵,明確正確的解題思路和方法，這是培養學生批判性思維的重要途徑。因此，我們在教學中要引導學生養成反思習慣，會比反覆做題更為有效。

3、在解法思路的多樣化分析中，培養學生的反思習慣

有不少學生或多或少存在以下一個疑惑：我做了不少數學題，卻感到解題能力沒有明顯的提高。產生這一疑惑的原因：數學思維的靈活性決定了解決數學問題方法的多樣性。學生面臨一道全新的數學題時，由於審題角度的不同導致問題可能有多種不同的解法。多數同學只滿足於解一道題的成功喜悦，而在於解題的方法上總結很少。解完一道題，應該讓學生及時反思他所選擇的解題思路、方法是如何想到的？為什麼這樣做？是否尚有其它的方法？他所選用的方法是否最合理、最簡潔、巧妙？他的解法能不能再作些改進和優化？教師要引導學生重新審視自己的思維過程，變換角度尋找、觀察題目所獨具的特徵，挖掘題中隱含的條件以探索最佳的解題途徑。

4、在撰寫數學日記中，培養學生的反思習慣

反思是一種習慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進步。學習是一個系統工程，培養反思習慣的措施，是全方位、多角度、多層次的反思。課堂上教師示範解題反思的過程中學生自己想到，但未與老師同學交流的；作業中對某些習題不同解法的探討；解題過程中的好的解法；易解錯的習題；學習失敗的教訓以及學習情感、體驗的感受等等都可以通過數學日記（或週記）的形式宣泄出來，記錄下來。數學日記是一條很好的培養學生反思習慣的途徑。

數學日記是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學知識來講述自己的學習思維情況。它可以寫對知識的理解，自己的思維方式，可以對自己所學數學知識進行總結，可以寫出自己的學習情感態度、困難之處和感興趣之處，也可以反思自己的解題策略、學習收穫或不足等等。

三、對反思習慣培養後反思

1、學生對反思的認識

有學生在日記中這樣寫：解題後又反思好處有四：一是可讓做過的題變得簡單，二是能避免錯誤，三是可以鞏固所學的解題方法和概念，四是能反思出多種解法。

又有的學生寫道：反思是一種很好的學習慣，是學與思的'結合，一個人從接受知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學與思的基礎，思是學的深化，這兩者是緊扣的兩環，缺一不可，正如人體消化過程一樣，只學不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經消化吸收，所學知識無法化為“已有”，只有學而思之才能將所學知識消化，融會貫通，舉一反三。

2、反思習慣的培養是非常必要的

《數學課程標準（實驗稿）》在評價建議中指出：“學生可以通過自己的成長記錄袋，反思自己的數學學習情況和成長的歷程。”教學實踐告訴我們：把目光盯在成績上是近視，而學習習慣的形成是終生受益的，它對人的影響是廣泛的、深遠的，學生有好的學習習慣必定能促進學習成績的提高。反思是一種積極的思維活動與探究行為，反思是探索，是發現，是創造的源泉。反思能促進學生的思維得到充分的鍛鍊。我們在數學教學中要注意學生反思習慣的培養，力爭使數學教學真正達到以知識為載體，育人為目的。

3、習慣的形成過程也是能力提高的過程

教師如果能在平時的解題教學中引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善於提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。引導學生解題反思能促進學生的理解從一個水平上升到更高的水平，促使他們從新的角度，多層次、多側面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索出一般規律，才能有助於優化學生的思維品質，提升學生的數學能力。學生只有在思考、再思考的過程中獲取知識，才能溝通新舊知識的聯繫，促進知識的同化和遷移，拓寬思路，優化解法，提高學習效率，增強創造性解決問題的能力，提高學生的自我認識、自我教育水平。

如何培養國小生數學學習中的反思習慣 [篇2]

1、要求做好課堂簡要摘記。

當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利於學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

2、指導學生掌握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什麼？；也可以是聯繫他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什麼收穫？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一週反思一下自己的進步和不足等等。

3、從課後學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養。

一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什麼發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之後的作業，並要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

4、幫助學生提高反思效果。

在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，並在後面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生説：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那麼這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思後，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那麼學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。