國中八年級數學教案得到直角三角形嗎
一、學生起點分析
學生已經了勾股定理,並在先前其他內容學習中已經積累了一定百度一下的逆向思維、逆向研究的經驗,如:已知兩直線平行,有什麼樣的結論?
反之,滿足什麼條件的兩直線是平行?因而,本課時由勾股定理出發逆向思考獲得逆命題,學生應該已經具備這樣的意識,但具體研究中
可能要用到反證等思路,對現階段學生而言可能還具有一定困難,需要教師適時的引導。
二、學習任務分析
本節課是北師大版數學八年級(上)第一章《勾股定理》第2節。教學任務有:探索勾股定理的逆定理
並利用該定理根據邊長判斷一個三角形是否是直角三角形,利用該定理解決一些簡單的實際問題;通過具體的數,增加對勾股數的直觀體驗。為此確定教學目標:
● 知識與技能目標
1.理解勾股定理逆定理的具體內容及勾股數的概念;
2.能根據所給三角形三邊的條件判斷三角形是否是直角三角形。
● 過程與方法目標
1.經歷一般規律的探索過程,發展學生的抽象思維能力;
2.經歷從實驗到驗證的過程,發展學生的數學歸納能力。
● 情感與態度目標
1.體驗生活中的數學的應用價值,感受數學與人類生活的密切聯繫,激發學生學數學、用數學的興趣;
2.在探索過程中體驗成功的喜悦,樹立學習的自信心。
教學重點
理解勾股定理逆定理的具體內容。
三、教法學法
1.教學方法:實驗猜想歸納論證
本節課的教學對象是八年級學生,他們的參與意識較強,思維活躍,對通過實驗獲得數學結論已有一定的體驗
但數學思維嚴謹的同學總是心存疑慮,利用邏輯推理的方式,讓同學心服口服顯得非常迫切,為了實現本節課的教學目標,我力求從以下三個方面對學生進行引導:
(1)從創設問題情景入手,通過知識再現,孕育教學過程;
(2)從學生活動出發,通過以舊引新,順勢教學過程;
(3)利用探索,研究手段,通過思維深入,領悟教學過程。
2.課前準備
教具:教材、電腦、多媒體課件。
學具:教材、筆記本、課堂練習本、文具。
四、教學過程設計
本節課設計了七個環節。第一環節:情境引入;第二環節:合作探究;第三環節:小試牛刀;第四環節:
登高望遠;第五環節:鞏固提高;第六環節:交流小結;第七環節:佈置作業。
第一環節:情境引入
內容:
情境:1.直角三角形中,三邊長度之間滿足什麼樣的關係?
2.如果一個三角形中有兩邊的平方和等於第三邊的平方,那麼這個三角形是否就是直角三角形呢?
意圖:
通過情境的創設引入新課,激發學生探究熱情。
效果:
從勾股定理逆向思維這一情景引入,提出問題,激發了學生的求知慾,為下一環節奠定了良好的基礎。
第二環節:合作探究
內容1:探究
下面有三組數,分別是一個三角形的三邊長 ,①5,12,13;②7,24,25;③8,15,17;並回答這樣兩個問題:
1.這三組數都滿足 嗎?
2.分別以每組數為三邊作出三角形,用量角器量一量,它們都是直角三角形嗎?學生分為4人活動小組,每個小組可以任選其中的一組數。
意圖:
通過學生的合作探究,得出若一個三角形的三邊長 ,滿足 ,則這個三角形是直角三角形這一結論;在活動中體驗出數學結論的發現總是要經歷觀察、歸納、猜想和驗證的過程,同時遵循由特殊一般特殊的發展規律。
效果:
經過學生充分討論後,彙總各小組實驗結果發現:①5,12,13滿足 ,可以構成直角三角形;②7,24,25滿足 ,可以構成直角三角形;③8,15,17滿足 ,可以構成直角三角形。
從上面的分組實驗很容易得出如下結論:
如果一個三角形的三邊長 ,滿足 ,那麼這個三角形是直角三角形
內容2:説理
提問:有同學認為測量結果可能有誤差,不同意這個發現。你認為這個發現正確嗎?你能給出一個更有説服力的理由嗎?
意圖:讓學生明確,僅僅基於測量結果得到的結論未必可靠,需要進一步通過説理等方式使學生確信結論的可靠性,同時明晰結論:
如果一個三角形的三邊長 ,滿足 ,那麼這個三角形是直角三角形
滿足 的三個正整數,稱為勾股數。
注意事項:為了讓學生確認該結論,需要進行説理,有條件的班級,還可利用幾何畫板動畫演示,讓同學有一個直觀的認識。
活動3:反思總結
提問:
1.同學們還能找出哪些勾股數呢?
2.今天的結論與前面學習勾股定理有哪些異同呢?
3.到今天為止,你能用哪些方法判斷一個三角形是直角三角形呢?
4.通過今天同學們合作探究,你能體驗出一個數學結論的發現要經歷哪些過程呢?
意圖:進一步讓學生認識該定理與勾股定理之間的關係
第三環節:小試牛刀
內容:
1.下列哪幾組數據能作為直角三角形的三邊長?請説明理由。
①9,12,15; ②15,36,39; ③12,35,36; ④12,18,22
解答:①②
2.一個三角形的三邊長分別是 ,則這個三角形的面積是( )
A 250 B 150 C 200 D 不能確定
解答:B
3.如圖1:在 中, 於 , ,則 是( )
A 等腰三角形 B 鋭角三角形
C 直角三角形 D 鈍角三角形
解答:C
4.將直角三角形的三邊擴大相同的倍數後, (圖1)
得到的三角形是( )
A 直角三角形 B 鋭角三角形
C 鈍角三角形 D 不能確定
解答:A
意圖:
通過練習,加強對勾股定理及勾股定理逆定理認識及應用
效果
每題都要求學生獨立完成(5分鐘),並指出各題分別用了哪些知識。
第四環節:登高望遠
內容:
1.一個零件的形狀如圖2所示,按規定這個零件中 都應是直角。工人師傅量得這個零件各邊尺寸如圖3所示,這個零件符合要求嗎?
解答:符合要求 , 又 ,
2.一艘在海上朝正北方向航行的輪船,航行240海里時方位儀壞了,憑經驗,船長指揮船左傳90,繼續航行70海里,則距出發地250海里,你能判斷船轉彎後,是否沿正西方向航行?
解答:由題意畫出相應的圖形
AB=240海里,BC=70海里,,AC=250海里;在△ABC中
=(250+240)(250-240)
=4900= = 即 △ABC是Rt△
答:船轉彎後,是沿正西方向航行的。
意圖:
利用勾股定理逆定理解決實際問題,進一步鞏固該定理。
效果:
學生能用自己的語言表達清楚解決問題的過程即可;利用三角形三邊數量關係 判斷一個三角形是直角三角形時,當遇見數據較大時,要懂得將 作適當變形( ),以便於計算。
第五環節:鞏固提高
內容:
1.如圖4,在正方形ABCD中,AB=4,AE=2,DF=1, 圖中有幾個直角三角形,你是如何判斷的?與你的同伴交流。
解答:4個直角三角形,它們分別是△ABE、△DEF、△BCF、△BEF
2.如圖5,哪些是直角三角形,哪些不是,説説你的.理由?
圖4 圖5
解答:④⑤是直角三角形,①②③⑥不是直角三角形
意圖:
第一題考查學生充分利用所學知識解決問題時,考慮問題要全面,不要漏解;第二題在於考查學生如何利用網格進行計算,從而解決問題。
效果:
學生在對所學知識有一定的熟悉度後,能夠快速做答並能簡要説明理由即可。注意防漏解及網格的應用。
第六環節:交流小結
內容:
師生相互交流總結出:
1.今天所學內容①會利用三角形三邊數量關係 判斷一個三角形是直角三角形;②滿足 的三個正整數,稱為勾股數;
2.從今天所學內容及所作練習中總結出的經驗與方法:①數學是源於生活又服務於生活的;②數學結論的發現總是要經歷觀察、歸納、猜想和驗證的過程,同時遵循由特殊一般特殊的發展規律;③利用三角形三邊數量關係 判斷一個三角形是直角三角形時,當遇見數據較大時,要懂得將 作適當變形, 便於計算。
意圖:
鼓勵學生結合本節課的學習談自己的收穫和感想,體會到勾股定理及其逆定理的廣泛應用及它們的悠久歷史;敢於面對數學學習中的困難,並有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功經驗,進一步體會數學的應用價值,發展運用數學的信心和能力,初步形成積極參與數學活動的意識。
效果:
學生暢所欲言自己的切身感受與實際收穫,總結出利用三角形三邊數量關係 判斷一個三角形是直角三角形從古至今在實際生活中的廣泛應用。
第七環節:佈置作業
課本習題1.4第1,2,4題。
五、教學反思:
1.充分尊重教材,以勾股定理的逆向思維模式引入如果一個三角形的三邊長 ,滿足 ,是否能得到這個三角形是直角三角形的問題;充分引用教材中出現的例題和練習。
2.注重引導學生積極參與實驗活動,從中體驗任何一個數學結論的發現總是要經歷觀察、歸納、猜想和驗證的過程,同時遵循由特殊一般特殊的發展規律。
3.在利用今天所學知識解決實際問題時,引導學生善於對公式變形,便於簡便計算。
4.注重對學習新知理解應用偏困難的學生的進一步關注。
5.對於勾股定理的逆定理的論證可根據學生的實際情況做適當調整,不做要求。
由於本班學生整體水平較高,因而本設計教學容量相對較大,教學中,應注意根據自己班級學生的狀況進行適當的刪減或調整。
附:板書設計
能得到直角三角形嗎
情景引入 小試牛刀: 登高望遠
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