國小骨幹教師幫扶計劃

教學既是科學也是藝術，因為課堂教學既要依賴於科學理論的指導，也要講究一點與人溝通的藝術，畢竟教學不是教師一廂情願就可以完成的事情，而是師生互動的雙邊活動。今天我們將探討一些基本的課堂教學技能。

一個數學教師，尤其是新教師，怎樣吸引學生，怎樣啟發學生，怎樣提問學生，怎樣管理學生。怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結束，都是非常基本的常用的課堂教學技能，

1、怎樣吸引學生

教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯繫、挑戰、變化、魅力。所謂聯繫是指教學設計要聯繫學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯繫的。挑戰自然是指教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該儘可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收穫大。一題解畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最後一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關係，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

2、怎樣啟發學生

啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什麼問題，任務不明確當然難以完成好任務。明確任務以後變可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。

這裏要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易着手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。

探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想説而不會説的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示範。

3、怎樣提問學生

對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。

因為設問的主要目的是啟發學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，讓學生摸不着邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問後教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須儘快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。

4、怎樣管理學生

專心於學生的課堂氣氛是教學成功的重要保證，在平常課上，我們常常看到一些教師運用“小步子”的模式，讓所有的學生都能跟得上；有的教師則寓教育樂，讓學生完全投入於有趣的活動中；還有一些教師精心設計了變式訓練，帶領學生品嚐數學家解決問題時的喜悦。象這樣學生也不會去違紀。

5、怎樣引入和創設學習情境

俗話説“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。

一般説來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發動機、建立聯繫和組織指引。問題式導入的關鍵在於創設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯繫。

6、怎樣探究

“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是説，概念、公式、定理等的教學都要體現數學化的教學思想，要揭示數學的形成過程。不能盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之後，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經驗常常很有借鑑作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精闢的語言等做有針對性的啟發；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什麼行不通，然後把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優的方法，鼓勵學生另闢蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷湧現，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創造成果要儘量多地在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過類似：“學習園地”的渠道公佈。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

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