大禹治水教案設計（精選6篇）

作為一名人民教師，有必要進行細緻的教案准備工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的大禹治水教案設計，希望能夠幫助到大家。

大禹治水教案設計 篇1

一、教學目標

1、認識6個生字，會寫6個字。

2、學習課文過程中自主積累詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、初步培養學生樂於查找資料的興趣。

5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

二、教學重點

1、會寫6個字，並且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。

2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點

體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

四、教學準備

1、課前請學生了解：大禹是什麼時代的人？他是誰？

2、生字卡片。

3、教學課件。

五、教學課時

2課時。

第一課時

教學過程：

（一）導入。

（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充並進行概括提煉。）

（板書：治水）“治水”是什麼意思？用自己的話説一説。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

（二）初讀課文，感知內容。

1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小夥伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

4、自己讀課文，標出自然段，並和同桌交流。

5、指名分自然段讀課文。思考：為什麼要治水？

（三）細讀課文，讀中感悟。

1、為什麼要治水？（第一自然段）

（1）播放錄像資料：洪水氾濫的景象。

看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什麼？

（3）朗讀第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪裏看出來的？

體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦幹。”

你有什麼感受？

3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什麼樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：

5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

（1）“……聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了。……”

他的心裏在想什麼？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他説什麼？他又會怎樣回答？

（2）“他毅然轉過身……”

請學生做一做“毅然轉過身”的動作，説一説這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。

教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎麼樣？為什麼不進去？

第三次路過家門，身邊的人又會説什麼？大禹怎樣做？

孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）

7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

經過十三年的苦幹，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

8、齊讀第四自然段。

（四）整體感知。

大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什麼能流傳下來？你們最想對大禹説的一句話是什麼？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

（五）作業設計。

1、把故事講給爸爸媽媽聽。

2、你還知道上古時代哪些部落首領的事蹟？可以講給同學聽。

板書設計

大禹治水

世代相傳

無家可歸 安定

不辭辛勞

日夜苦幹

三過家門而不入 敬業

第二課時

教學過程：

（一）複習導入。

1、出示生字卡片，學生做猜字遊戲。

2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。

（二）詞語積累。

學習課文後，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。

（三）自主識字。

1、出示生字卡片：搶讀生字。

2、獨立識記。

3、鼓勵學生用自己的方法記憶。

（四）指導書寫。

1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。

2、指導書寫左右結構的字：

左窄右寬：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

左寬右窄：引% 教師範寫。

3、學生進行書寫練習。

（五）作業設計。

1、抄寫生字詞。

2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“採蜜集”本上。

大禹治水教案設計 篇2

一．習舊引新，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講台之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創設情境，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

讀着讀着，你的心情怎樣，為什麼？

帶着這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀着讀着，在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，範讀課文。小朋友們，讀着讀者你彷彿看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的説……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走着，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裏的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地衝向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接着進入第二小節的學習。

第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

交流彙報。

最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO

TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裏呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，範讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶着微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平台上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地説：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風裏來雨裏去，一干就是13年，在這13年裏（填讀第一句話）1

讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：為什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鈎子鈎住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自願的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試着表演---互相點評後同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋裏縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裏，他為什麼不回來看看我們？娘強忍着淚水，摸着兒子的.頭説：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁着被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣説過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分。這一部分相對來説操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀着讀着，現在你的心情怎樣，為什麼？孩子興奮地説：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。

在這安定的日子裏，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思説的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。

不是説“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘教材藴含的思想性：學到這，難道你不想對大禹説點什麼嗎？大禹啊大禹-----由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的説，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那麼辛苦……

最後構建完美板塊，昇華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。

內容概括：這篇介紹了關於《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！

大禹治水教案設計 篇3

一、教材分析

1．背景知識

課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時代偉大的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。

2．教材特點

全文共6個自然段。第1自然段講大禹為什麼要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎麼一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點。

二、教學目標

1．學會本課13個生字，讀準多音字“沒”；理解21個新詞的意思。

2．能正確地朗讀課文，能複述大禹一心治水，三過家門而不入的經過。

3．知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

三、教學重點與難點

教學重點：學會聯繫上下文理解詞語的方法。重點學習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

教學難點：幫助學生理解為什麼大禹“三過家門而不人”，並能複述“三過家門而不入”的經過。

四、教學準備

課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學校）。

五、教學時間：3課時

第1課時

（一）教學目標

1．學會生字13個，讀準多音字“沒”。

2．學會聯繫上下文來理解詞語的方法，理解“流離失所”、“無家可歸”等詞語。

3．讀通課文，瞭解課文主要內容，學習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。

（二）教學過程

1、複習低年級語文課中學過的古代了不起的人物，導入新課。

2、揭示課題。

（1）幻燈投影（或多媒體課件展示）：

畫面出現滾滾洪水及大禹的畫像。認識大禹是古時代我國偉大的治水英雄。

（2）板書課題：大禹治水。教學“禹”字。

3、自學課文。

課文中，具體描寫了大禹治水中那件生動的事例？這件事告訴我們大禹是用什麼樣的治理洪水的？(要求用課文中的關鍵詞句來回答。)

（1）聽課文錄音，邊聽邊劃出課文中的生字新詞。

（2）查字典或聯繫上下文理解詞語。

（3）思考：課文寫了大禹治水幾過家門而不入的事？他為什麼過家門而不入呢？

4、檢查反饋。

（1）抽生分別朗讀課文第1一6自然段。

（2）選擇多音字正確的讀音。

淹沒（méim）睡覺（jiàojué）

（3）連字帶詞認讀13個生字，重點指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。

（4）説説：課文寫了大禹為了治水幾過家門而不入的事？他為什麼幾過家門而不入呢？（找出有關的詞語簡要回答）

5、學習課文第：自然段。

（1）抽生讀第1自然段。

大禹為什麼要去治理洪水？

（2）分句理解：

①指名讀第1句。

A．“相傳”是什麼意思？

B．黃河作為我國的第二大河，又稱之為母親河，誰能簡要介紹一下它的概況？

②指名讀第2句。

A．播放洪水氾濫的錄像片段（或課件展示）。

B．理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什麼意思？（聯繫上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地——淹役；房屋——沖毀；百姓——流離失所、無家可歸。）“流離失所”是什麼意思？（引導學習課文“提示”理解）

③齊讀第3句。

由於黃河水災危害大，所以大禹決定——（治理洪水）。課文用“於是”表示什麼？能用其他的詞語代替嗎？（“因此”、“所以”）

④齊讀課文第1段。

6、鞏固練習。

（1）認讀生字新詞。（出示詞語卡片）

（2）抄寫生字。詞語。

（3）自由朗讀課文。

第2課時

（一）教學目標

1．學習課文第2一6自然段，瞭解大禹治水的經過。

2．聯繫上下文理解詞語的意思。

（二）教學過程

1．複習導人。

（1）讀拼音寫詞語。（略）

（2）説説大禹治水的原因。

2．齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語。

（1）這個自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開渠”）

（2）比較“常常”、“每天”，分別理解

是什麼意思；如果交換一下使用，意思會怎麼樣？

3．學習第3、4、5自然段。

（1）細讀第3自然段。

①指名讀第3自然段。瞭解：大禹第一次經過家門時，家裏情況怎樣？大禹又是怎麼做的？

②理解“耽誤”、“匆勿”的意思。

③板書：聽到啼哭匆匆走了

④指導感情朗讀。

⑤學生想象複述。

用自己的話，一邊想象一邊複述大禹第一次過家門而不入的情況。

（2）用學習第3自然段的方法學習第4、5自然段。

①學生自學，並要求用“——”劃出描寫大禹家裏情況的詞語，用“…”劃出描寫大禹行為的詞語。

②理解“深情”、“抓緊”、“腳不停步”的意思。

③板書：望揮手抓緊趕路讓告訴向家走去

④請學生分別有感情朗讀第4、5自然段，然後想象複述。

（3）大禹“三過家門而不入”的舉動感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來深情地讀一讀。

4、作業練習。

（1）完成《作業本》第2、4題。

（2）各自複述“三過家門而不人”的經過。

第3課時

（一）教學目標

1．能複述大禹“三過家門而不入”的經過。

2．學會寫“被”字句。

3．學習第6自然段，知道大禹治水的結果。

（二）教學過程

1．複習。

指名複述大禹“三過家門而不人”的經過。

2．學習第6自然段。

（1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什麼意思？大禹“三過家門而不入”説明什麼？

（2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

①聯繫第一自然段內容，説説洪水“兇猛”時是怎樣的情景？“制服”以後呢？“終於”一詞説明什麼？

②出示下列兩個句子，請學生讀一讀，比較一下。

A．經過辛勤勞動，洪水被制服了。

B．經過13年的辛勤勞動，洪水終於被制服了。

通過比較，説明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什麼“三過家門而不人”了。

③有感情地朗讀第6自然段。

3．小組輪讀全文六個自然段，抽生複述。

4．全文。

（1）課文主要講了一件什麼事？

（2）我們應該學習大禹的什麼？

“兇猛”的黃河水災終於被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得後人學習。

5．作業練習。

（1）改寫“被”字句，《作業本》第6題。

（2）課外閲讀一描寫我國古代傑出人物的文章。

大禹治水教案設計 篇4

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、瞭解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。

3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。

教學準備：

詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、講故事引入新課。

傳説在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，衝倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎麼做的，結果怎麼樣呢？今天我們就來學習一個傳説故事--《大禹治水》。

（以講故事的形式，用生動的語言激發學生的學習興趣，引出新的學習內容。）

二、初讀課文，讀中識字。

1、請學生自己先試着讀課文，要求：

(1)邊讀邊標然段；

(2)遇到不認識的字先圈出來，藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

2、同桌之間交流互讀。

(1)兩人一起讀讀課文；

(2)向同學讀讀你圈出的字。

3、學生在小組裏分自然段讀文，要求：

(1)認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；

(2)評選出小組的“朗讀小狀元”。

4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。

（這一環節把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易於操作。）

5、交流識字情況。

(1)認讀詞語卡片。

洪水淹沒農田衝倒百姓父親帶領

修築才能制伏挖洞水勢辛苦入學

a、小組合作認讀。b、開火車檢查。

(2)做“大轉盤”遊戲認讀生字。

〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發現：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉

（通過大轉盤的遊戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）

三、指導朗讀，瞭解課文內容。

1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？

指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。

2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

(1)自己練習講故事。

(2)小組內互相講述。

(3)指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他説些什麼？

（讓學生充分説，抒發自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內涵，又使學生獲得的啟迪，體現了新課標重視學生品德修養的要求。）

四、。

第二課時

一、指名讀課文。

二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

三、識記字形。

1、請大家觀察生字，想一想怎麼記住字形，然後和小夥伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂台賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”。〈學生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字。〉

（讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是培養學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養他們的獨立識字能力。）

2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂台賽”現在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、識字方法，頒發“識字小博士”獎章。〉

3、學生試着書寫生字，注意要寫得美觀大方。

四、拓展閲讀，課外延伸。

1、閲讀〈童年書架〉有關文章。

2、課下作業：

回家蒐集傳説故事，準備召開“民間傳説故事擂台賽”。

（引導學生蒐集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）

大禹治水教案設計 篇5

課時目標：

1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。

2、學會4個生字，理解課文中的新詞。

3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

一、談話導入，揭示課題。

4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳説故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。

5、簡介大禹：禹，傳説中夏的最後一個部落首領，是造福民族的英雄。

二、檢查生字新詞。

1、課文已經叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。

2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉

生字誰能來讀？指名讀，齊讀。

3、生字會讀了，課文中出現的這些詞語你讀準確了嗎？

滔滔 淹沒 衝倒 房屋 仔細 劈開 制服 感激 英雄

治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大

自由讀，指名領讀。

大禹治水教案設計 篇6

一、課文分析：

本課共有4個自然段。第一段寫明瞭故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。

第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中瞭解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。

第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家裏發生什麼事，大禹怎麼做為什麼大禹要這樣做

第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終於、制服、安定”

教學設計

教學目標 ：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。

2、能找出課文中按時間順序寫的，並能把表示時間先後的詞語找出來。

3、有感情的朗讀課文，能説出大禹“三過家門而不入”的經過。

教學重點：能找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。

教學難點 ：複述大禹“三過家門而不入”

教具：錄像機一台、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一台

教學過程 ：

一、複習引入

小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）

説説看讀完了這個你知道了什麼？你還想知道什麼？

（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那麼大禹是怎樣治理洪水的呢？）

二、新授

（一）、學習第二自然段

1、自由大聲讀第二自然段。説説大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。

（二）、學習第三自然段

通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先後的詞語。

2、填表

時間 家裏什麼事 大禹是怎樣做的

有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了

幾年後 兒子揮着小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路

又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去

3、説説大禹為什麼會三過家門而不入？

4、根據表格複述大禹三過家門不入經過

（三）學習第四自然段

我們通過課文的三段學習，你來説説看你知道了大禹是怎樣的一個人。

我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最後一段。

比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。

經過13年的辛勤勞動，洪水終於被制服了。

三、拓展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衞填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這裏老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。