關於課題窮人的片斷賞析
[案例]
師:同學們讀得不錯,進步很大。大家在讀的過程中還有什麼疑問嗎?
生:我覺得“温暖”和“舒適”用在這裏不夠準確。
師:能説説原因嗎?
(有幾名同學舉起了手。)
生:漁家的小屋裏只有一個沒有熄的爐子,外面寒風呼嘯,屋子是漏風的,屋裏怎麼可能是温暖的呢?
生:漁家的屋子是個小屋,爐子、食具、牀擠在一起,這樣小的屋子怎麼能説是舒適的呢?
生:地掃得乾乾淨淨,食具擦洗得閃閃發亮,小屋最多隻能説是整潔的。五個孩子擠在一張牀上,這哪裏談得上舒適?
師:是啊,廚房、客廳、卧室都合在一起了,而且又漏風,怎麼能算是温暖、舒適的呢?看來,托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞吃不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣,我由衷地表示敬佩!不過請大家再讀讀課文,看看有沒有新的發現?
(生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。)
師:你們兩個有不同意見嗎?
生:我覺得,“温暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是温暖而舒適的。
師:能具體説説嗎?
生:外面狂風怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏風,跟外面比,相對來説是温暖的。更何況小屋裏還生着火爐。
師:有道理!你能聯繫上下文的內容來思考,説明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎?
生(先前質疑的同學):漁夫駕駛的是小船,而海上寒風呼嘯,海浪洶湧澎湃,他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家裏,孩子們都安靜地睡着。因此,跟外面比,家裏相對來説是温暖而舒適的'。
師:哦,你也改變自己原來的意見了。為什麼?
生:我聽了剛才幾個同學的發言,覺得有道理。再聯繫上下文內容想想,覺得我開始講的沒有道理。
(這時,又有兩名學生把手舉得高高的,要求發言。)
師:是不是又有什麼新發現了?
生:我認為文章表面上寫漁家“温暖而舒適”,實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師:哦,為什麼這樣説呢?
生:那樣一個簡陋的屋子,對漁家人來説,就算是“温暖而舒適”的了,可見他們對“温暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這裏,我感到漁夫一家的生活是多麼艱難!
師:從“温暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛,真是一個了不起的發現!在這一點上我不如你們,因為我沒有想到這一點,你們是我的老師,謝謝!(生鼓掌)同學們,只要我們在閲讀真正動了腦子,一定會有更多的新發現!
[反思]
“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念,它是相對於“預設”來説的。教學有預設的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學生的積極性都被調動起來,他們可能產生靈感,發揮出創造性,課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中,我們可以感受到學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地。究其原因,便是教師敢於突破預設的教案,抓住課堂生成的教學資源,引導學生開展探究而產生的積極學習效應。
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