《熟讀精思》教學設計參考
教學目標
1.學會本課生字。能根據課後註釋疏通全文,瞭解課文內容。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文第二、三段。
3.學習古人的讀書方法,養成良好的讀書習慣。
教學準備
教師:有關朱熹的音像資料、掛圖等;結合綜合性學習要求,推薦適合學生課外閲讀的中華傳統文化名著名篇。
學生:蒐集古人關於治學的名言警句。
教學設計
一、回憶《觀書有感》,引入《熟讀精思》
1.引入:從一首膾炙人口的名詩《觀書有感》引入,即“半畝方塘一鑑開,天光雲影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”引導學生感悟到這是南宋大學問家朱熹寫自己讀書獲得新知的暢快,讓我們領悟到:只有多讀一點好書,才會讓自己思想永遠活潑,才思不絕,情操高雅!今天,我們將學習他寫的一篇文言文,也是關於讀書的,大家齊讀題目——《熟讀精思》。
2.學生可談談自己的初步理解。(如:要反覆讀課文,把課文讀熟練,同時要精心思考課文的意思。)同時理解到“熟”即熟練,“精”即精心,細緻。
二、初讀課文,提出困難
1.困難:那麼朱熹是怎樣具體談論“熟讀精思”的呢?引導學生自由朗讀課文,讀完後,有什麼困難就提出來。
(國小生學習文言文的普遍困難在兩個方面,一是語句不容易讀通順,二是理解意思有難度。)
2.引導學生根據以前學習文言文的經驗,想想怎樣來解決這些困難?
(比如:結合註釋理解句子的意思,然後根據意思讀好停頓;藉助工具書幫助理解難詞難句;和同學展開討論等等……)
三、合作交流,解決困難
1.根據如上辦法,小組合作,理解難詞難句,試着把課文讀正確讀流利,尤其注意讀好停頓。
2.引導學生逐漸把課文讀正確讀流利。方法如:
(1)抽生展示讀:檢查學生通過小組討論後真實的朗讀狀況,引導其他同學認真傾聽和評價。
(2)探討難讀句:對於一些易錯的,不好停頓的,有朗讀爭議的句子,展開讀法探討。如這些句子:
·多音字需根據意思確定讀音:“須整頓幾(jī)案”,“不可倒(dào)一字”。
·理解意思才能讀好停頓:“將書冊齊整頓放”,“謂讀得熟,則不待解説,自曉其義也”。
(3)老師範讀或教讀。
(4)學生再自由練習和展示讀,可以個人展示,可以小組展示,可以男女生比賽,形式可以根據練習的需要而定,務必達到“熟讀”的程度。
3.達到意譯的程度即可,也就是説只需要理解每句話和全文的大意即可。可這樣處理:
(1)難點釋疑:提出小組討論後還不理解的地方(此處應落實語言文字的訓練,包括感知詞語古今義的變化)。
整頓:文中指“整理桌子”,而今天往往指整頓紀律、作風、組織等等。
正身體,對書冊:讓身體坐正,面對書冊。
仔細分明讀之:仔細清楚地朗讀文章。
(2)自由練説:自己練習把每句話的意思連起來説説,不懂處還可以問問同學或老師。
(3)釋義交流:請學生敍説文言文的大意,在師生共同評價中達到人人理解的目標。
4.再讀課文,深化理解。
四、聯繫實際,領悟內涵
1.默讀思考,圍繞題目,三個段落分別側重講了什麼?(習慣,熟讀,精思)
2.引導學生聯繫生活實際,談談對最觸動自己的語句的感受。學生可以聯繫自己或他人的事例來談,正面或反面的事例都行。教師應重點關注的`“點”如下:
(1)怎樣熟讀:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”
(2)熟讀的好處:“久遠不忘”;“讀書千遍,其義自見”;“不待解説,自曉其義”。
(3)精思的前提:“讀書有三到,謂心到,眼到,口到。”
(4)精思的關鍵:“三到之中,心到最急。心既到矣,眼口豈不到乎?”
3.熟讀精思,自由背誦第2、3段。
五、拓展積累,讀記治學名句
1.回憶:自古以來就有很多關於治學的名句,引導學生回憶。如“滿招損,謙受益”——《尚書·大禹謨》;“知之為知之,不知為不知,是知也”——《論語·為政》。
2.敲句:出示課後題中的三句話,學生理解、朗讀、記憶。
3.結語:希望同學們把這些名句,把朱熹的“熟讀精思”的觀點牢記心間,也祝願同學們讓讀書成為自己生活中不可或缺的部分!這堂課上,同學們還聯繫實際,暢談了自己學習《熟讀精思》的感想,下課後,請大家把自己的感想寫下來,再互相交流交流。
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