關於《頤和園》的片斷賞析
[教例]四年級《頤和園》
小黑板出示下面兩句話:
“正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。”
師:剛才,通過朗讀,我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個“滑”字,能改用“劃”字嗎?(邊説邊擦去“滑”,換成“劃”。)
(課堂上出現片刻沉默,學生們在思考。)
生:我認為不行。如果用“劃”字,就表示用槳來劃,我和媽媽在玄武湖劃過船,我發現每划一槳,湖面就會產生許多波紋;而文中説,遊船、畫舫在湖面駛過,幾乎不留一點兒痕跡。這樣的話,就顯得自相矛盾了。所以我認為不能改用“劃”字。
生:我還有一個理由。文中説昆明湖綠得像一面鏡子,我們都知道,鏡子是由玻璃製成的,表面很光滑,這兒用”滑“字就顯得很準確,而用“劃”字就沒有這樣的好處了。
生:我還有一點補充。文中説昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣,玉的表面也很光滑,這裏應該用“滑”字。
生:老師,我想對前面同學的發言作一個總結。這兒應該用“滑”字,只有用“滑”,才能寫出昆明湖的“靜”的特點。用“劃”不但寫不出“靜”,反而破壞了“靜”。
師:(將“劃”還原成“滑”)同學們的發言都很精彩!從一個“滑”字中,我們不但體會到了昆明湖的'“靜”,更體會到了作者用詞的準確、生動。希望同學們在平時寫作文時,也要像作者一樣,準確地用好詞語,把作文寫生動。
(學生再次朗讀上面兩句話。)
[評析]
語言文字的訓練過程亦是思維的訓練過程。在這一教學片段中,教師故意設謬,激發學生思維的火花,引導學生深入地思考。學生在聯繫上下文駁謬的過程中,思維的敏鋭性、嚴密性、發散性也得到了訓練,促進了學生對課文內容的理解。不但如此,教師將作文教學有機地滲透在閲讀教學之中,提示學生作文時用詞應注意準確、生動,也是值得借鑑的。
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