艾豔如何培養學生的學習習慣

俗話説：“習慣成自然”，良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。國小數學大綱把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。所謂“學習習慣”是指學生的主體在較長的學習過程中，逐漸養成的一時不易改變的學習行為。好習慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。傑出的思想家培根説：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。”我國教育家陳鶴琴先生則説：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。” 在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”，有良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，在國小階段培養學 生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。那麼在數學教學中，如何紮實有效地培養學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐中着重抓了以下幾點：

一、培養學生認真閲讀數學課本的習慣

在國小數學教學中，應注意訓練學生閲讀數學課本的習慣，使學生具備閲讀課本的能力。在數學課中，應 使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生 弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。隨着學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具 體的要求，讓學生養成先閲讀後做作業的習慣。

二、培養學生認真聽講的習慣

聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要採取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就適時的表揚。如，“盧玉瑤聽講多認真呀，有的小朋友真應該向他學習。”而

看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好一些。 一年級學生由於其特殊的年齡特徵，其思維更具形象性。在具體教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，儘量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力，採取多種遊戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。

三、培養學生積極思考的習慣

數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習10以內數的組成和分成時，我採用的方法就是引導學生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結論。 另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行20以內的進位加法9加幾的學習時，我才剛開講，有的學生就叫起來： 9+2=11、 9+5=14、 6+9=15這時千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生要麼就是幼兒園的老師教過，要麼就是家長簡單地教過，而對於沒有學過的學生就一無所知。另外，即使那些能説出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對於具體的思考過程、計算方法等並不是很清楚。於是我問那些能説出答案的學生：“你們是怎麼算出來9+2=11、 9+5=14、 6+9=15你能當小老師説給其他同學聽聽嗎？”這就促使那些能説出答案的學生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關於9加幾的相關知識。而對那些還不會計算9加幾的學生我則引導：“同學們，其他小朋友都知道了這麼多計算方法，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之後，我再請小老師説説自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。

四、培養學生大膽發言的習慣

發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發言可以鍛鍊學生的思維和表達能力。我在課上儘量創造更多讓學生髮言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但一節課讓學生們發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎麼不喊我呢？”我向孩子們解釋：“一節課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢於舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，老師都看見了，這節課老師喊不到你，以後的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師説你的想法，下課還可以告訴老師呀。”於是，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以後跑到我跟前説自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同桌互相説説”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

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