在古詩詞教學中如何培養學生的情感

一、競賽激趣

無數經驗證明：大腦處於競賽狀態時的效率高的多，即使對自己毫無直接興趣的智力活動，因希望競賽取勝而產生的間接興趣也會使人忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。背誦積累是古詩詞教學的一項重要內容，由於比較單調、枯燥，學生往往不能堅持，可通過開展競賽活動來改變。學生因為目標明確，因而學習情緒高漲，注意力能高度集中。

二、故事激趣

喜歡聽故事是兒童的天性，隨古詩詞作品流傳至今的故事、傳奇不少很有趣，若能把握時機，予以穿插，既可以幫助理解古詩，體會詩人情感，也可使學生在緊張的腦力生活中得到調節，享受輕鬆、愉快。如在教學《贈汪倫》時，老師可適時介紹：一天，汪倫聽説李白將來涇川，便寫信迎請，信雲：“先生好遊乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白聽後欣然前往。到後，汪倫告訴説：“桃花者，潭水名也，並無桃花。萬家者，店主人姓萬也，並無萬家酒店。”李白聽後大笑，學生聽後也忍俊不禁。

三、想像悟情

詩重感情，詩重想像，沒有感情就沒有藝術，沒有想像就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想像，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活底藴，來再現，豐富作品中的形象，才能入境悟情。如在《贈汪倫》教學過程中，老師啟發學生想像：汪倫為什麼此時才來踏歌送行?學生有的説，是李白怕汪倫傷心，事先並未告訴，所心汪倫得知消息後，匆匆趕來；有的説，汪倫正在家裏準備美酒贈李白，所以姍姍來遲；有的説……教師又啟發學生想像：李白此時可能會做些什麼?學生有的説：李白“嗖”的跳船上岸，與汪倫道別；有的説李白看着汪倫，想着汪倫這些日子對自己的款待，忍不住吟詩一首(即《贈汪倫》)；有的説……不難看出，學生對李汪之間的深情已有較為深刻的領悟，詩中之情也有了依附，這樣悟情是真真切切的，紮實有效的。

四、朗讀見情

古詩詞原用於吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊(散)，均衡，因此，即便不唱，誦讀起來也琅琅上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悦耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢着音樂的旋律。此外，在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。有的音調要緩慢，低沉，像陸游的《示兒》，朗讀時要把詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國主義精神表達出來；有的則要用熱烈誠懇的音調來朗讀，如《贈汪倫》中表達的詩人李白與汪倫的深厚情誼；而《望廬山瀑布》這首詩則要用熱情奔放的音調來指導朗讀，才能把詩人熱愛祖國大好河山的澎湃激情表現出來。

五、表演抒情

古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在理解之後採用表演的方式。在教學古詩<回鄉偶書》中，在學生想像畫面之後，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使着學生帶着角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由於表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用於同學的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。

六、繪畫悟情

文字是抽象的，圖畫是形象的文字，採用“吟詩(詞)作畫，以畫講詩(詞)”的方法專打開學生的心扉，化抽象的文字為具體可感的圖畫，符合兒童長於形象思維的特點，符合古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的特點。如教學低年級的《草》時，教師讓學生畫一畫草的枯榮，畫一畫藏在土裏的草根，畫一畫春風一吹，小草又冒出地面的情景。學生充分調動已有生活經驗，在畫一畫中理解了詩的意思，感悟到小草的頑強的生命力。

七、以境啟情

古人作詩詞有其背景，古詩詞的語言學生有時難以理解，所以，教學古詩詞時，有經驗的教師十分重視創設情境。善於把學生帶到作品的藝術境界中去。使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，使情感的信息暢通無阻。如《送孟浩然之廣陵》這首詩，可以藉助多媒體展示送行畫面，再現當時當地豔麗的春景，伴以悠揚的音樂和感人的朗誦。當學生看到孤獨的船越走越遠，漸漸消失在天邊，李白仍然佇立在江邊，此時，不用老師講解，他們已經深切地感受到了“朋友情深”。

八、以知促情

詩人作詩(詞)有其特定背景，有其獨特的情感體驗。如果學生不知背景，便不能正確體會作者的情感。如教學《江雪》一詩，在粗知大意後，教者説明，這首詩是詩人柳宗元革新失敗後，被貶為江州司馬時所作，不少人認為此詩是單純的寫景之作，其實是誤讀了。誠然這是一幅寒江獨釣圖，境界十分清寂孤單，然而，雪天寒江是垂釣的時候嗎?能釣到魚嗎?顯然。詩人所寫的不是實景，而是想像之景，那麼詩人為什麼會寫這種想像之景呢?白雪象徵着皎潔，孤舟寒江象徵着孤高、特立獨行的品格╠╠這首詩實乃詩人自詠懷抱之作，雖身處逆境，卻不肯向惡勢力屈服。這樣，學生就能理解詩人以魚翁自喻，流露出來的孤芳自賞的情緒和不願與當政者同流合污的高潔情懷。

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