如何培養小組合作學習的習慣

孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的習慣，才能提高效率，從而收到事半功倍的效果。對於合作學習來説也一樣，只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。那麼，小組合作學習中，應培養學生哪些良好的學習習慣呢？

一、 收集資料的能力和習慣

合作學習的課題一般都有一定難度，需要學生平時的收集、積累和沉澱。我在平時的教學中，有意識地培養學生收集資料的習慣，教會學生用某種工具，並通過某種途徑、某種形式，收集某種資料的技能，認真做好課前準備。如：讓學生養成記數學日記的習慣。既能體驗生活中處處有數學，又能為小組學習做好積澱。

二、 提問題的能力和習慣

愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”教學中我注意從以下幾種常見的思維方法入手，培養學生提問題的能力和習慣：（1）教給學生尋找問題的方法，使學生認識到只要多問幾個“為什麼”、“怎麼辦”、“是什麼”，就能發現處處有數學問題。（2）觀察問題。提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。（3）比較提問。讓學生習慣於比較兩種事物的異同點。（4）分析與綜合。從結論出發，追溯到必須知道的條件，或從條件出發，逐步推導出結論。

三、主動參與交流討論的能力和習慣

交流是合作學習中的重要表現形式之一，討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。這就需要教師在關鍵處予以指導，逐漸學會討論問題的步驟和方法。

四、認真傾聽的能力和習慣

合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人説的重點、問題，並加以思考，從而重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

五、善於肯定別人優點並敢於質疑的習慣

“學源於思，而思源於疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。合作交流過程中往往是各抒已見，應鼓勵學生願意讚賞、欣賞他人獨特的思維和創新的見解，這樣不僅調動學生的積極性，更有利於發揚師生、生生之間的民主，為學生自主學習創造條件。

如何培養小組合作學習的習慣 [篇2]

走進中國小課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學一個最明顯的特徵。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，小組合作學習流於形式的較多。

開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什麼”要重要。但開展合作學習之後所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各説各的，學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。學生彙報，教師依次聽取彙報，彙報完畢，活動便宣告結束。

為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由於學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處於被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何説，難於用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣。創設便於學生思考的.情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢説。

二、要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

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