如何培養低年級學生小組合作學習

《語文課程標準》中指出：“語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。”如何有效地在語文教學中，充分發揮小組學習的作用，就自已在實踐中的體會談談我的認識。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，並且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。但在實際教學中特別是低年級的小組合作學習仍然存在許多問題：

1、合作學習方式的濫用。

在課堂教學中，許多教師往往簡單地把學生分成幾個小組，只要學生提出問題，不管學生通過自主探索能否讀懂，動不動就來個“四人小組合作學習”，合作學習成為了一種時尚的形式。課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之後的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利於集思廣益。優勢互補，但如果過於頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。特別是對於低年級的學生來説，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什麼？

2、合作學習的方法不當。

往往教師給了學生交談的機會，卻發現在更多的情況下，學生不知道如何合作，或是亂作一團，或是不知所云。在教學蘇教版第一冊練習五中學習字詞句的時候需要學生小組合作塗色，因為時間不夠所以要求學生合作共同完成一本書，但是學生卻都想完成自己的那本書，爭執不下結果一本書都沒有完成。低年級的學生往往不會分配任務，或不能很好的與他們一起合作。

3、合作學習參與的“兩極化”。

低年級的學生有着很強的表現欲，希望自己表現得更好，所以不願意傾聽他人的意見，同時小組成員因能力的差異，個性的不同，往往造成優等生“滔滔不絕”，而後進生“望洋興歎”。

上述種種原因使語文課堂教學耗時多、收效小，把小組合作的種種優勢全都抹殺了。我認為要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，真正發揮其效用，教師必須嘗試以下做法：

1、進行合理分組，創設和諧的合作環境

和諧的合作環境能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易於聯想，敢於發表自己的看法，自由地發表意見，所以小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如：在教學漢語拼音中聲母與韻母相拼時，大多數學生拼讀很是吃力，為了突破這一難點，於是各小組同學都積極動手，並高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在積極的活動中得到動手、動腦的機會，體驗成功的喜悦。並且在拼組音節的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲、韻母和整體認讀音節的印象，使學生學到了知識，提高了能力。

2、給予充分的時間。

教師要牢固樹立“課堂是屬於學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式，學生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間裏，不同程度的學生才能更淋漓盡致地發言、補充、更正、辯論。

3、給予充分的鼓勵，營造探究氛圍。

新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學到知識的樂趣。在學了《這兒真好》一文後，我先找了幾名學生把他們自己推到小熊的角度體會小熊孤零零的在小島上的感覺。然後説：“小熊一個人在小島上很孤單，大家開動腦筋，討論討論，看哪個組能幫他想到一個好辦法。”於是各小組的同學紛紛發表意見、爭議、討論，排除不可能的辦法，補充好的想法，推出了這些見解：“我們組認為小熊可以划船去其它小島找朋友”、“我們組認為小熊可以把小島佈置漂亮一點”……這些想法雖然有些與課文沒有直接的關係，但是我看出各組同學是經過了積極地探究、合作得出結論，有一定的道理，顯現出學生的逆向思維，多角度考慮問題的能力。所以，在合作的過程中，我不但給學生鼓勵，更引導學生之間互相鼓勵，使每個小組成員都能真切地體驗到合作小組的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。

4、建立有序的合作程序

小組合作學習效率低的主要原因是學生沒有合作經驗，不知道從那裏開始，不知道自己該做什麼。教師可以安排好小組學習的基本程序，有效地提高合作興趣和合作實踐。其程序可設計為：

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