11晏子使楚教學反思

　　範文一

前段時間聽了閔老師的一節語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，但更多的是思索。

在思索中，我發現這節課有一個鮮明的特點就是引導學生自主走入了文本。

一、營造對話情境吸引學生走入文本

課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，課堂上，執教老師儘量把時間還給學生，通過合作、交流等教學環節的設置，調動每一個孩子的積極性，讓大家更多地參與。如：課始，根據初讀談感受，孩子表達上的不同實際上就是他們認識水平、鑑賞能力的不同，教師只做適當的疏導，幫助孩子提高認識;課中，小組合作的設計，既讓膽小的孩子充分參與了課堂，又體現了生帶生的合作自主學習。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，自由發表自己的見解的時間，即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權還給了學生，提高了孩子在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡單的話語的不同，是師生間的交融談話，實質上體現了教師對於學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發了學生繼續學習的興趣。

二、創設表演情境引導學生自主的走入文本

第斯多惠説過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”這節課教師創設了一個富有情趣的教學活動：你能上台演一演晏子是怎樣反駁楚王的嗎?隨後，讓學生自讀自悟，揣摩人物的心理、神態以及説話的語氣等，然後通過朗讀評比選拔演員。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作。“朗讀表演”這種情境教學不僅拓展了學生學習的空間而且能引導學生自主讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

課堂上，老師開放學生的學習空間，把説的時間還給學生，並創設情境吸引學生自主走入文本，在一系列動態的思維與活動中，提高了學生對語言的感悟能力，體現了語文學科人文性與工具性的特點，提高了學生的綜合實踐能力。

這節課教學形式新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，但讓人覺得遺憾的是學生自讀課文選拔演員的準備階段時間略長，對晏子這個人物的特點體會不深，故顯得教學重點不鮮明。

因此，開放式的`課堂教學，老師如何駕御學生還值得我們大家進一步探討。

　　範文二

《晏子使楚》本篇課文是一篇精講課文，課時安排是兩課時。説實話，上完這兩課時我並沒有感到放鬆，雖然接着就是假期。因為我兩課時沒有講完，還剩下一個小尾巴，好像沒有完成任務一樣。這樣就得拖到假期後再來講了。總結如下：

一、不足就是：

時間沒安排好。也許是中間在講課文時羅嗦了一些，耽誤了時間。也許是第一節課的時候內容少了一些，兩課時沒有平均分配好講課的內容。我分析了一下其中的原因，我認為我對這班學生的學習情況缺乏瞭解，我不是很清楚他們掌握到了什麼情況，哪些對他們來説很簡單，不需要再説的，以致於我在一些不必要的環節上浪費了時間，這樣也使得課文對學生好像沒有挑戰感。

二、優點是：

我發現學生的想象能力和組織能力真的很好，有時候學生比老師的思路或看

法會更好，這提醒我上課時一定要讓學生講説他們的想法。

三、以後需要改進的地方是：

1. 多跟指導老師交流交流，好了解學生的學習情況，讓老師給自己一些指導性的建議(包括備課方面的)，以免自己高估或低估學生的能力。

2. 好好備課，把重點和難點標註出來，根據教師參考書的提示或要求來了解本課需要學生掌握的知識，不離開這個要求。另外一點就是，好好準備課件，課件更夠穿起課文主要內容。

3. 再講精讀課文時，要好好分配兩節課的內容，不輕不重。

4. 課上用眼睛去觀察學生的反應，課下用心與學生交流，多多的瞭解他們。