晏子使楚教學設計案例

　　設計思想：

⒈由於兩篇故事人物相同、情節相似，為便於分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。

⒉教學中，注重培養學生看註釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。

⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。

⒋採用複述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物説話的語氣中，加深對人物形象的理解。

⒌採取趣味性原則來設計思考題，以激發學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可説，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。

⒍指導學生課外閲讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。

　　教學目標

重點：初步掌握一詞多義;

理解課文內容，把握晏子這一人物形象。

難點：學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。

　　第一課時

　　教學目標

1、掌握難讀字音，流利通讀文章。

2、疏通文言字詞。

　　教學過程：

　　(一)導入

《晏子故事兩篇》敍述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈鬥爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

下面，我們一起來學習《晏子故事兩篇》。

　　(二)學習課文

⑴播放錄音。

要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。

②初步瞭解課文內容。

⑵應掌握的字、詞的幻燈片。

a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。

儐者　更道　閭　張袂成陰　比肩接踵　縛　賜　熙

b.藉助工具書，排除文字障礙。

以，因為; 坐，犯罪;

短，身材矮小; 盜，偷竊;

延，迎接，引進; 賜，賞賜;

道，通"導"，引導; 詣，到......去

辱之，羞辱他; 曷，同"何";

踵，腳後跟; 固，本來;

宜，適宜; 席，座具;

徒，只是; 其，它;

然，這樣; 熙，同"嬉"，開玩笑;

取病，自取其辱; 焉，相當於"啦"。

　　第二課時

　　教學目標

1、翻譯文章，讀懂文章內容。

2、學會複述文章故事。

　　教學過程

1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。

①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?

②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

③所以然者何?水土異也。

④今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

⑤聖人非所與熙也，寡人反取病焉。

2、明確句意：

①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?

齊國的國都臨淄有幾千户人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩並肩，腳跟腳而存在，怎麼説(齊國)沒有人呢?"

②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。

③所以然者何?水土異也。

為什麼會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。

④今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。

⑤聖人非所與熙也，寡人反取病焉。

聖人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒黴了。

3、集體朗讀課文，在此基礎上覆述課文故事。

4、小結

第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人慾辱晏子，晏子經過鬥爭終於從大門進入楚國;第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊;晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。

5、學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。

　　第三課時

　　教學目標

1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。

2、感受晏子説理藝術。

　　教學過程

1、精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。

⑴思考問題幻燈片。

思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什麼?

思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。

⑵學生思考、討論。

⑶明確思考題一：

首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善於辭令。

其次，他善於使用打比方的方法。如文中的"使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入"，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以"橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?"回擊楚王。

再次，他所採用的誇張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以"齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?"形象的誇張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了"齊無人耶?"的質問。

第四，晏子採用以退為進的方法。面對楚王提出"然則何為使子?"的質問，晏子降低自己的身份，以"齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣"作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。

總之，課文中正是由於在晏子的外交辭令中採用打比方、誇張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。

⑷分角色朗讀課文，揣摩人物説話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。(要讀出人物的語氣、性格)

⑸明確思考題二：

晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中"楚人以晏短"，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他並沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，採用打比方、誇張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的鬥爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的傑出代表。

(6)深入探究

思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什麼?

思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什麼啟示?

學生思考、討論

明確思考題三：

兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敍，表現晏子忠於齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者着力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關係形勢緊張。因此，晏子不愠不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處於尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過人的'膽識及出眾的辯才。

明確思考題四：

從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表並不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂"人不可貌相，海水不可斗量"就是這個道理。

從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什麼人，在什麼地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。

2、分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，

　　(三)小結

春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼併戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關係到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將"使民善盜"的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王於理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終於勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

　　(四)佈置作業

⒈找出並解釋出自這篇文章中的成語。

⒉課外閲讀《晏子春秋》中的部分篇章。

説明：課外閲讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹後面擴展資料中的延伸閲讀資料，供學生閲讀。