晏子使楚教學設計範文

引導語：教學設計，你知道的有多少呢？下面是本站小編為大家推薦教學設計範文，希望可以幫到大家。

教學過程：

　　(一)、談話導入。

簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才幹，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗着自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

　　(二)開放預習--讀書、看圖、查資料

　　提出預習的要求：

1、讀書：認真讀課前的預習提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完後想想，課前提示告訴你什麼?有些什麼要求?讀了課文知道了些什麼?又有些什麼疑問?

2、查資料：蒐集有關《晏子使楚》背景資料，瞭解楚國和齊國的情況和晏子。

　　(三)、初讀競賽--展示、交流、測學情

讀書、看圖、查資料，經過認真預習，同學們肯定都有收穫，下面同學們就來展示展示自己的預習成果。比一比誰的預習成果大。

1、賽讀生字、新詞，比誰讀得準，理解得準確。

2、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。

3、賽理清思路，誰能説説課文先寫什麼，又寫什麼，最後寫了什麼。

4、賽資料收集，比誰瞭解有關當時兩國的國情、晏子的資料多。

5、賽提問題，比誰提的問題有價值。

(四)、確定探究目標--交流、整理、定目標

1、針對這篇課文，你們想研究些什麼呢?

2、學生自由發言，説出自己最想研究的問題。

3、集體梳理，確定本課有研究價值的問題。

(1)楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的?

(2)晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?

　　(五)、小組合作研究

(1)個人自學，默讀課文細細體會。

(2)個人發言，組員注意傾聽，互相補充，記錄員做好記錄。

(3)討論整理記錄，大家達成共識。

(4)發言人試講，其他組員評議。

　　(六)展示探究成果

各小組以記錄為憑藉，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。

1、研究調達的小組彙報學習成果。

2、教師相機引導，共同整理，達成共識。

第一次楚王讓晏子鑽洞，晏子反駁訪問狗國才鑽狗洞，結果楚王只好開門迎接。

第二次楚王笑齊國沒人才，晏子反駁上等人訪上等國，下等人訪下等國，結果楚王只好陪笑。

第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。

為什麼會有這樣的結果呢?我們一起來分析一下晏子的思考過程。

第一次，開狗洞的'是"狗國"，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

晏子與楚王第二次、第三次鬥智，請大家照剛才的方法來推理。

引導學生討論後得出：

第二次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，(水土不同)齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，(水土不同)，可見楚國是賊國。

教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國曆史上一位傑出的外交家。

再請大家動腦想一想，當今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰爭，西歐動盪不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

為了努力搞好國際關係，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

(七)、同桌分角色練習朗讀課文，培養語感，泓揚個性。

　　(八)、深化探究主題

佈置作業：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個故事，可以根據自己的角色在文中找台詞，最好有所創新，發揮自己的創造性。

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評課

這節課莫老師做得比較好的地方有：

1、學習的過程是一個不斷髮現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應當讓學生自己解答，教師適當地"疏""引""撥"，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成為學習的真正主人。閲讀教學與發展思維相結合是閲讀教學的基本規律之一。國小兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閲讀教學中必須有意識地促進這種發展。這個教學環節的設計我主要通過晏子與楚王三次鬥智的推理過程的分析，訓練學生善於用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，體現了《語文課程標準》指出的士"閲讀教學是學生、文本、教師之間的對話"的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內容，瞭解作者佈局的特點，與作者產生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養學生的語文素養。

2、尊重學生自讀自悟、尊重學生的多元化理解、倡導個性化朗讀，解放孩子，讓"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，實現《語文課程標準》指出的"閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐"。這個教學環節為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉着睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教學中可以引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

3、板書設計簡潔、美觀、大方，把故事完整地表述出來了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓練重點項目，文章的中心思想，這樣的板書使作者的文路、教師的教路、學生的學路"三路"歸一，師生和作者產生共鳴，更好地把握了文章的主旨。