《陶罐和鐵罐》教學設計15篇

作為一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《陶罐和鐵罐》教學設計1

設計意圖

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發，講述發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閲讀是學生的個性行為”，“要加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養學生綜合的語文素質。

教學目標：

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。

課前準備：

實物、圖片、多媒體

教學過程：

一、實物觀察，導入新課

1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。

3、導入課題。

（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為後面學習作鋪墊。）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。

2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。

（設計意圖：為下面的閲讀學習掃除障礙。）

三、朗讀品味，內化感悟。

1、默讀課文，想想課文講了一個什麼故事？試着用下面的句式説説（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）

2、指名回答。

3、師補充關於鐵氧化的科學知識。

4、學習第一自然段，整體感知。

（1）觀察人物的表情神態（出示圖片），説説兩個主人公給你留下什麼印象？（板書：驕傲 謙虛）

（2）指名讀第一自然段。

（3）理解“奚落”的含義。

5、學習第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。

（2）指名分角色讀，並評價。

（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）

（4）學生彙報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，並適時抓住這些神態詞進行朗讀指導。）

（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（裏面沒有描寫神態的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）

（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格薰陶。）

四、課堂小結，設置懸念。

1、讓生説體會。（相機板書：堅固、易碎）

2、師小結：故事結局如何，下節課繼續學習。

（設計意圖：昇華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）

五、指導書寫生字：謙 虛

六、作業佈置

1、抄寫本課的好詞好句。

2、閲讀課外童話故事。

（設計意圖：讓學生平時的寫作詞彙更豐富並能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養知識。）

《陶罐和鐵罐》教學設計2

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：

【教學目標】

１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【教學重點】

指導朗讀，理解重點詞句。

【教學難點】

體會課文寓意

【教學過程】

一、激情引趣、點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

２、板書課題，齊讀課題。

３、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分佈教學法：

１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

２、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

３、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑

生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

１、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

⑵學生四人一組交流討論，互相補充。

⑶全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又説了些什麼呢？

③人們為什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

１、小組內練習有感情朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟

知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什麼？

２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

３、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

１、出示６個生字，並認讀。

２、學生指出難寫的字。

３、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

４、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學設計3

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學生理解課文説明的道理，學會全面地看問題。

2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

情感態度與價值觀：

瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、教學重難點

教學重點：

繼續運用聯繫下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

三、教學策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以採取如下策略：

1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯繫上下文理解詞語的基礎上，同時聯繫上下文，理解課文內容。

2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生説出感受和見解，聯繫生活實際加深理解。

四、教學過程

（一）複習詞語，回憶課文內容

1．齊讀課題，瞭解人物。

2．複習詞語，回顧內容。

（1）它們之間發生了一件什麼事呢？為了更好地學習，我們先來複習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處

（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，説説它們之間發生了一件什麼事嗎？

【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既複習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特徵，又回顧了課文內容，鍛鍊學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質疑

1．自讀課文，瞭解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，説説你理解詞語的辦法。

3．質疑。

提問：看看這句話，大家有什麼問題嗎？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

預設：鐵罐為什麼奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

陶罐面對鐵罐的奚落為什麼會有這樣的表現？……

【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閲讀產生興趣，在下文中通過聯繫上下文的方式理解詞語，鞏固聯繫上下文解詞的方法。目的是在閲讀中帶有學習任務，調動閲讀興趣，擴展思維，強調思考中閲讀。

（三）圍繞質疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

1．指導朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的語氣。

（1）學生朗讀後追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

（2）提問：什麼是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣説呢？誰來演一演？

【設計意圖】從固態閲讀中解脱，將任務性閲讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悦的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預設：朗讀時學生關注“碰”。

追問：你關注到鐵罐説的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什麼讓陶罐跟它碰呀？

小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

自由讀。

預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什麼？你聽出了什麼？陶罐怎麼答的呢？你自己讀讀陶罐説的話。聽出了什麼？謙虛。

為什麼謙虛呢？易碎。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）

（3）分角色朗讀第一組對話。

2．學習讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然後有感情地讀一讀。

（1）彙報交流，隨機指導。

（2）第二組對話。

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所説的“盛東西”加以分析和指導。

出示課件:

陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。

小結：盛東西。

（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）創設情境，有感情地朗讀對話。

3．梳理內容，解疑悟理。

（1）聯繫上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？

神態的變化：傲慢、帶着更加輕蔑的神氣、惱怒。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什麼東西。

標點符號：鐵罐的話都用了歎號，説明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出説話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

（3）鐵罐子為什麼常常奚落陶罐？陶罐又為什麼面對鐵罐的奚落不急不惱，最後不理會它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

（四）拓展寫話，揭示道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨着時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。

1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什麼？

2．拓展寫話，揭示道理。

假如此時的鐵罐子會説話，它會______地對陶罐子説：“______”。

而陶罐子又會______地對鐵罐説：“______”。

【設計意圖】用自己的話來説一説設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛鍊語言的表達，抒發內心情感。

（五）佈置作業

1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什麼呢？

2．小練筆：編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計4

教學目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

課前準備：瞭解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入 設置懸念

1、出示“溪”，讓生讀。

2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。

3、“奚落”什麼意思？看看字典裏怎麼説。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什麼奚落？

4、看這裏的一段話：

國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由讀説説讀懂了什麼？不懂什麼？隨機教學“御廚”。

5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收穫多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、説説課文主要內容

自由説————為了使同學們把意思説得清楚明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚裏的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什麼態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

四、精讀課文 深入感悟

（一）、學習2——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什麼印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態度。

①指導第一組對話

A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，説明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎麼讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，並承認自己不敢碰它，説明陶罐怎麼樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。

B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話並不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

A、指名一小老師，説説你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那麼好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再説課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來説説。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什麼意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎麼讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要説，你怎麼不説了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提並論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞説，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話説得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什麼看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）

（二）、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最後以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐説的`那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所説的那樣堅固，它們發生了什麼變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，並用“～”劃出變化的句子。

2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐後，這是為什麼，鐵罐去哪裏了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什麼？ （雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話，它會怎麼想呢？

五、明辨是非，品味含義

1．説一説，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）説些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？聯繫學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

六、課後作業，拓展思維

1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐説些什麼？陶罐會説什麼？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

七、板書設計，文路清晰

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍讓 和 奚落

鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

《陶罐和鐵罐》教學設計5

一、課題：

《陶罐和鐵罐》

二、素質教育目標

㈠知識教學點

通過閲讀課文，準確理解課文內容。

㈡能力訓練點

1．分角色，有感情地朗讀課文。

2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。

㈢德育滲透

通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。

㈣美育滲透

做人要有自信，相信自己。

三、學法引導

㈠教師教法

1．啟發式

2．提問式

㈡學生學法

自學討論法

四、重點、難點及解決辦法

㈠重點：分析理解課文

㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

五、教學準備

課件

六、媒體的選擇與組合

1、設計思想。

①藉助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

2、媒體選用情況：

知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法

1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。

3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導説。

4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。

七、教學過程

教學過程簡述：

（一）激趣，談話導入。

（二）媒體播放，整體感知全文。

（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。

1、出示媒體，看動畫，聽對話。

2、學生品讀，教師相機引導。

3、課本劇表演，人物對話。

（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）

1、出示自學要求。

①、許多年過去了，陶罐怎麼樣了？是什麼樣子？鐵罐呢？

②、人們發現陶罐時，是什麼態度？為什麼？

③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。

3、分組彙報。

4、教師相機引導。

（五）整體品味

1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？説説理由。

2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？

3、教師引導總結寓意。

（六）拓展學習

重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。

八、板書設計

《陶罐和鐵罐》教學設計6

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是國小語文第7冊第6組的一篇閲讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

學生分析

由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在着較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閲讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，並創設了情景表演，讓學生們置身於故事中，使學生在良好、愉悦的狀態中讀、想、説、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；並讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

教學目標

1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化後的情況，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閲讀文本的獨特感受。

教學過程

一、談話導入，激發學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等於1。對此，你有什麼看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，並讚歎）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那麼我們在閲讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾]

二、複習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

《陶罐和鐵罐》教學設計7

學習目標：

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

一、 導入

1、鞏固詞語：

2、 用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、 學習新課

1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

（1）指名讀：這句話是誰説的？讀了你有什麼疑問？

鐵罐是那麼對陶罐，陶罐為什麼還稱它為兄弟，為什麼還叫……

（2）師：鐵罐是怎麼對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

2、齊讀第一自然段

師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

這句話告訴我們什麼？

“奚落”是什麼意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

4、交流（預設）

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地説。

師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

師：傲慢的語氣該怎麼讀？（指名讀，你突出哪個字？）

師：突出“你”字，讓我們聽出了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：這是一隻傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

加上你的神態、動作好嗎？（生讀）

師；真是一隻傲慢的鐵罐。（生再讀）

師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生説：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

師（評）：你為什麼把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那麼重。

師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪裏看出來。

仔細看標點符號，前面是？，後面是！，

師：（齊讀）真是一隻傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計 相關內容：20、恐龍 第二課時教案《元日》原創教學設計兩例《把掌聲分給她一半》教學設計她是我的朋友練習《圓圓的沙粒》教案教後反思——執教《蒲公英》有感《我應該感到自豪才對》練習《小稻秧脱險記》第一課時教學設計查看更多>> 國小三年級語文教案

（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）

生：（同桌交換讀）

三、朗讀表演

師：鐵罐還怎麼樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？

生：應該用“輕蔑”的語氣讀。

生：“住嘴！”……“你怎麼敢和我相提並論！”

師：鐵罐兄弟，你現在是什麼心情？你為什麼一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什麼如此惱怒？）

生：因為我聽陶罐説：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。

師：就這已經讓你很惱怒了嗎？

師：同學們，陶罐説它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？

師：是的，這並不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？

師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什麼如此驕傲，看不起陶罐呢？

生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。

師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊説邊標示箭頭）。

（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敍邊板書，條理清楚，化難為易。）

4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什麼態度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）

5、分角色朗讀：

6、老師當小記者採訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？

8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什麼長處值得你學習？

過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

四、學習後面部分

1、許多年後的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。

再次出示，再齊讀：

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

2、現在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什麼想法？

寬容就是不計前嫌

陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會説（齊讀句子）

他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會説（齊讀句子）。

五、擴展

同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落後。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣説的，出示名人名言

《陶罐和鐵罐》教學設計8

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。

２、分角色、有感情的朗讀課文。

３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

【教學重點】

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

【教學難點】

理解課文講的道理。

【教學過程】

第一課時

一、講述導入

１、從前，過往的御廚裏有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什麼用的？

３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

二、自學課文並檢查

１、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什麼事情？

２、學生讀課文。

３、課文講了一件什麼事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，後來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態

１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

你覺得鐵罐像個什麼樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

５、表演：這些神態誰表演的最像。

６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什麼？

７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

８、陶罐呢？他是什麼神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書

９、陶罐爭辯什麼？他懦弱嗎？

１０、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。

１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提並論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

１３、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態中，你知道這是一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

第二課時

一、朗讀第１０段，感受事物的變化

１、時間飛逝，時代起了什麼變化？讀第１０段。

２、覆滅是什麼意思？

３、從這段話中，你讀懂了什麼？（正是我們上一課學的道理）

二、朗讀對話，體會不同的結果

１、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

２、用自己的話説他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

３、鐵罐哪裏去了？（生鏽腐爛了）

４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的祕訣，怎樣才能讀好對話？

５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

６、表演

７、讀好對話。

三、有感情的朗讀課文

四、通過這個故事，你知道了什麼道理？

五、作業

１、積累表示神態的詞語。

２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

３、看圖，編寫童話。

４、基礎練習。

【板書】

２７、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛、爭辯、理會

鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

《陶罐和鐵罐》教學設計9

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

教學重難點：

通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

教學過程：

一、導入激趣

1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？

指名説（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話裏看出鐵罐很傲慢？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、 指名讀：從這句話中你知道了什麼？

B、 理解“奚落”：找近義詞。

體會鐵罐的傲慢

1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

2、 生自瀆後交流：

① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地説。

A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀説説？

師評：你説的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

D、師：大家真會讀書，能用那麼多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

A、這裏有個詞我不懂了，什麼叫做輕蔑？

B、 輕蔑是怎樣的神態？表演。

C、多人試讀。

③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

B、 理解“惱怒”“相提並論”。

C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

D、小組讀。

④“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説, “走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

a、 指名讀，提問：你用什麼語氣在讀？

b、 師生評價後再讀。

3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

讀到這裏你想對鐵罐説些什麼？

體會陶罐的謙虛而不軟弱

1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

A、 指名説，邊出示句子

重點指導句：

“我確實不敢碰你，但並不懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他説自己並不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的願望是什麼？

你覺得這是一隻怎樣的陶罐。

分角色朗讀。

A、 師：剛才同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎麼樣？

B、出示句子，分組朗讀。

C、 指名分角色朗讀。

D、 評價。

三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優點。

1.瞭解陶罐的優點.

師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋着厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（ ）

生填空説。

師：這麼漫長的歲月裏，世界上發生了哪些事情呢？

生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

師出示課件與領着學生讀：

師：時間在流逝，一百年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，一千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，五千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多麼了不起的陶罐啊！人們從泥土裏挖出了這麼一隻歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

出示課件：

“喲，這裏有一個罐子！”一個人驚訝地説。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

“多美的陶罐！”一個人説，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

為什麼人們那麼驚喜？

生讀並分角色讀。

2．看到鐵罐的弱點。

師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪裏去了？

出示最後一段生讀。

師：鐵罐到底哪裏去了呢？

生若不知道由師來解釋。

3．總結全文，揭示寓意。

師：很多年以前，那隻鐵罐曾經是一隻堅硬的罐子，可許多年之後，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那隻它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什麼呢？

出示原文中的結尾，讀一讀。

拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

《陶罐和鐵罐》教學設計10

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標

1、瞭解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

二、教學過程

（一）創設情境，思維鋪墊。

小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

（二）自讀自悟，突顯個性

1、初讀課文

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯繫上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

（3）淺談感受（大家讀了以後有什麼感受？）

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什麼？

2、默讀思考

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然後讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什麼意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那麼，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什麼敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。鐵罐為什麼稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐説，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

在説第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在説這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐（）説，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯繫前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶着你的理解讀讀這句話

（三）課時小結

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什麼看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什麼反應，隨着時間的流逝，故事又有什麼變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）複習鞏固

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段裏出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師範寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

一課時板書：

陶罐 和鐵罐

謙虛驕傲

傲慢

輕蔑

惱怒

《陶罐和鐵罐》教學設計11

教學目標：

1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

教學重點：讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。

教學難點：學習正確看待人和事物的方法。

教具準備：圖片、課件、生字卡片

課前準備：預習課文，自學生字詞。

教學課時：1課時

教學過程：

一、學習《陶罐和鐵罐》

（一）揭示課題

1、引出課題

2、板書課題（貼圖）

（二）初讀課文

1、快速朗讀課文，認讀生字詞。

2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什麼？

3、指名回答。

（三）品讀課文

1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。

①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。

②師相機指導朗讀相關聯的句子。

③多種形式朗讀。

2、指導朗讀描寫陶罐的句子。

①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

②根據學生所説的相機指導朗讀相關段落。

3、多種形式讀對話並評議。

4、看兩者結局

①多年以後，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？

②默讀課文後半部分。

③指名答並板書：古董 氧化

（四）我想説

你想對陶罐和鐵罐説些什麼？

（五）小結

二、學習《獅子和鹿》

（一）學習課文

1、貼圖。

2、播放課件。

3、問：你知道小鹿發出了一句什麼感慨嗎？

4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）

5、問：為什麼會這樣説呢？（找相關的句子讀讀）

6、多種形式讀。

（二）我想説

你想對小鹿説些什麼？

三、拓展

你學完這兩篇寓言故事，悟出了什麼道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？

四、師總結

五、練筆

我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

板書設計：

陶罐和鐵罐 獅子和鹿

尺有所短 寸有所長

《陶罐和鐵罐》教學設計12

　　教學目標

知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

　　過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，瞭解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

　　情感態度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學過程

一、導入

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來説一説這兩隻罐子有些什麼特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

同學們通過觸摸,發現了兩隻罐子的不同特點,你們真是一羣善於觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩隻特殊的罐子，他們是國王御廚裏的一隻陶罐和鐵罐,在這兩隻罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內容

(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你讀懂了什麼?

學生自由回答。(教師相機指導)

(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼?(學生質疑)

(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什麼要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什麼要奚落陶罐?

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗着他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，説説你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決後面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

(學生試着用傲慢的語氣讀。)

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢?

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎?

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這裏”)

出示對話3“住嘴…………在這裏”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什麼?請同學們讀對話3，然後回答。

生讀鐵罐的對話，然後回答。

板書：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)

師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再説……”“何必這樣説呢?……有什麼可吵的呢?”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的後半部分，用自己的話來説一説陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生認真讀，積極發言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

(一)這個寓言故事的主要內容是什麼?

學生回答

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們説些什麼?

學生自由發言，教師相機引導。

(三)結合自己的生活，説一説從這則寓言故事中你明白了什麼道理?。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯繫自己的生活經驗或學過的課文，模仿着編一則寓言故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計13

教學目標：

1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提並論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內容的基礎上，瞭解課文藴含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，瞭解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

教學難點：深刻理解寓言的寓意。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生説説它們各自的特點。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，瞭解大意

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什麼事?

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什麼?

(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

3、演一演。

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

五、表達感受，昇華情感

學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想説什麼呢?把自己想説的話寫下來。

師：同學們，你們都説得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

六、編寫童話，強化感悟

1、改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什麼優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

鐵罐：優點——不易碎，堅硬

缺點——易生鏽，難看

陶罐：優點——不生鏽，美觀

缺點——易碎，不堅硬

(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計14

教學目的：

1．認識10個生字，聯繫上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2．正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

3．閲讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

4．分角色朗讀課文。

教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：瞭解童話故事藴含的道理。

課件準備：陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1．學會生字和新詞。

2．初讀課文，瞭解內容。

過程：

一．形象揭題，瞭解特點

1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生説説他們質地、特點。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生鏽；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生鏽。

3．板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。

（過渡語：同學們已經預習過課文了，自學了生字等。現在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

二．朗讀感悟，初識生字

1．學生自讀課文，學習生字。

2．彙報

（1）認讀生字——個人、小組、比賽。

（2）易錯的字讓學生分析易在哪裏，用什麼方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

（3）四人小組交流用什麼方法最快記住各個字

（4）讓生一字組多詞（口頭）

（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）

3．學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由讀

（2）詞語：

驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提並論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）

（4）熟讀

（過渡：這些生字、詞語放在課文裏，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

4．初讀文（先標出自然段）

（1）指名開火車讀。讀完正音

（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。

（3）小組彙報交流學習所得。

（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

5．再讀課文，瞭解大意。

（1）師：這篇課文説了一件什麼事？（説出大概即可）

（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來説説寓言故事的特點？（寓言故事一般是藉助一個有趣的故事來説明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什麼道理呢？下節課我們再來討論。

第二課時

目標：

1．閲讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

2．分角色朗讀課文。

過程：

一．複習引入

1．讀生字

2．上節課，老師曾説過：寓言故事一般是藉助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什麼道理呢？這節課我們到課文中去探索好嗎？

二．探討新知

（一）學文第一部分

1．（齊讀第一節）你知道了什麼？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)

2．質疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什麼問題?)

a．“奚落”是什麼意思？

b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

c、鐵罐看不起陶罐，它有什麼值得驕傲的地方？

3．探疑、解惑

過渡：我們先討論第一個問題：

1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這麼多近義詞，對“奚落”的瞭解又進了一步。

2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者着重於哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態）（語言“”神態“△”畫出

3．作者正是從語言和神態方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續把鐵罐奚落陶罐的句子和神態詞畫出來，然後讀一讀這些句子。（生讀找，並劃詞句）

4．交流所畫的句子和神態詞。（鐵罐神態詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）

5．誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態詞評議讀的感情、語氣）

6．從這些語言和形態描寫，你看出鐵罐是個什麼樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）

7．根據語言、神態、敍述語分角色練習讀文（女：敍述語；男：鐵罐）

過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10．指名分角色讀文，評議。（師讀敍述語）

11．與鐵罐相比較，讀文後你發現陶罐有什麼特點？（謙虛、謙讓友善）

7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什麼看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什麼值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什麼看不起陶罐？）

（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

8．師：（真能幹！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗着自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊説邊標示箭頭）。

（二）學習課文第二部分

1．師：許多年過去了，它們到底發生了什麼變化？請同學們帶着問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

2．生用自己的話説説。（許多年以後，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）

3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們説説這到底有沒有變化（也可提示：人們發現陶罐時，神態、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什麼會有這樣的神態）

（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這麼多年它已經變成了有價值的古董。

師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什麼變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

6．鐵罐仗着自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什麼？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。

師：課文學到這裏，你想對鐵罐説些什麼？

師：學完了課文，你又想對老師和同學們説些什麼？

師：正像同學們説的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

最後，老師想送給大家幾句話。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落後。

左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。

四．作業：

1．把表現陶罐、鐵罐神態的詞語抄下來。

2．寫出下面各詞的反義詞

驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）

興奮（）美觀（）

3．把課文讀幾遍給家長聽。

板書設計

謙虛陶罐和鐵罐傲慢

（短處）易碎堅硬(長處)

奚落

長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

第三課時

目標：

學習寫法，練習寫作

過程：

一．引入：讀全文

二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

生：（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優點：堅固，缺點：醜陋

陶罐優點：美觀，缺點：易碎

三．師：我們共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？醜陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什麼道理，然後創編一個寓言故事，説明這個道理，給人以啟迪和教益。

《陶罐和鐵罐》教學設計15

　　學習目標

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　重、難點：

1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意

2、聯繫生活實際，談對寓意的理解

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　二、初讀課文，讀準讀通

①學生聽課文的錄音磁帶。

②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

②請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b、你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生説説讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　五、複習生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

教學後記：

第二課時

　　一、複習鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

　　二、指導寫字

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

c、集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。

③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

⑤即時展示學生作業，師生評議。

　　三、語言實踐

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

　　四、聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

板書設計：

27、陶罐和鐵罐