《陶罐和鐵罐》教學實錄與總結

師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）

師：（指?符號）這是一篇閲讀課文，大家要運用在閲讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預習得怎樣了。（出示寫有“奚落”“傲慢”等１１個詞語的小黑板。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影”換種説法積累詞彙、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節（一人一節）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文説了一件什麼事？

師：大家説説他們讀得怎第樣？

生：××同學把陶罐的“陶”讀成了“ｔａ－ｏ”了，應該讀第二聲“ｔáｏ”。

生：××同學把“立即動手”讀成“立刻動手”。

生：我給自己提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐啊！”多了一個“氨字。

師：你們聽得真仔細，有的還能自己發現問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。

（評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養了學生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎）

師：這篇課文説了一件什麼事？

生：這篇課文説了鐵罐看不起陶罐的事。

生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

師：説得好！同學們初步瞭解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課後思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題１、２、３）

師：同學們已預習過課文，除了課後３個思考練習題外，還有什麼問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習題。

生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內容，並能很自然地引入讀課後思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開教學。其中還注意了讓學生質疑。

師：我們先討論課後第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

生：（踴躍地分別説出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

師：同學們真了不起！給“奚落”找了這麼多近義詞，對“奚落”的瞭解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然後評一評誰讀得好。（生讀找，並劃有詞句）

師：誰來讀？

生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

生：（評）他沒出傲慢的語氣。

師：傲慢的語氣該怎麼讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。

師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。師：説得真好！誰把這個句子再讀一讀？

生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然後大家評一評。

生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎麼樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。

師：那就請你讀一讀。

生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：讀得怎麼樣？生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

生：“住嘴！”“你怎麼敢和我相提並論！”

師：（高興）讀得好不好？

生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用範讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什麼看不起陶罐呢？

生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能幹！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊説邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最後指名讀）

（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敍邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內容）

師：許多年過去了，陶罐是不是像罐説的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所説的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？（板書：變化）請同學們看思考練習２，帶着問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然後用自己的話説説。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

生：許多年以後，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐倒掉泥土，擦洗乾淨，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們説説這到底有沒有變化（學生熱烈討論，後舉後回答）

生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這麼多年它已經變成了古董。

生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經成了珍貴的文物。

師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什麼變化？用書上一個詞叫

生：（齊）無蹤無影！

師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

（評：根據大綱對中年級的`教學要求，讓學生帶着問題默讀課文，加快閲讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）

師：鐵罐仗着自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什麼？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不公平的。

師：正像同學們説的每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處是不對的，欠產看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習所要求解答的問題，大家明白了嗎？

生：（齊）明白了。

（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了説教式讓學生猜寓意的做法）

師：根據思考練習１、２題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，後分段有分岐，讓學生討論並説明理由）

生：我覺得應該到第８自然段。

生：我覺得應該到第９自然段。

師：理由是什麼，請説出來。生：第一段分到第９自然段意思明白，因為寫的都是古代發生的國王御廚的事，第１０自然段以後是寫現代荒地上的事。

師：對啊！（向前一學生）你還有什麼要説嗎？

生：沒有了，我明白了。

師：段分出來了，能把段意説説嗎？（學生很快按思考練習１、２，用板書的“奚落”、“變化”説出段意）

（評：老師巧借思考練習作為提示啟發學生進行單元讀寫訓練項目的學習：分段和概括段意。在分段中讓學生各抒己見，但以理服人，取得統一看法）

師：課文學完了，還有不懂的地方請提出來。

師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課後思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現在我們用這個學習方法獨立閲讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閲讀寓言和思考題：

１.人們為什麼誇獎蠶？

２.蜘蛛為何難過？

３.後來為什麼人們又誇獎蜘蛛？

這寓言告訴我們一個什麼道理？（學生在規定的時間內速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悦。）

師：（小結）今天這節閲讀課是這樣學的：

一、先預習自學；

二、圍繞課後思考練習題分段，讀懂內容明白寓意；

三、用這樣的方法獨立閲讀另一則寓言。

今後，同學們可以用這樣的方法説更多更有趣的文章。

（評：老師重視教給讀書的方法，緊接閲讀課後題引導獨立閲讀，擴大了閲讀量，又鞏固了閲讀教學效果，教一帶一，加大課堂教學密度，努力實現節時高效。）