《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計
《陶罐和鐵罐》揭示了文章的宗旨:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處,應相互尊敬對方特長、和睦相處。下面是應屆畢業生小編為大家搜索整理的《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計,希望對大家有所幫助。
【教材分析】:
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組裏的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展,塑造人物形象,闡明道理。全文共17個自然段,可分為兩部分,第一部分是第1段至第9段,講的是自滿的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,謙虛的陶罐以禮相讓,據理力爭。第二部分是第10至17自然段,講的是許多年過去了,陶罐被人們挖掘出來依然如故,而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處,應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】:
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事,《陶罐與鐵罐》是一則童話,本篇課文內容簡略易懂,對話有趣,學生樂於去讀。應放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現陶罐和鐵罐説話時的不同神態、語氣的詞句,體會他們的不同內心活動,並要説出自己的感受和見解。但是,三年級的孩子在閲讀這則寓言時,往往會過於沉浸在故事情節中,而使自己的認識會有偏差,他們會以為陶罐是好人,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差,需要老師在具體的`課堂情境中加以引導。
【教學重點】:
能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞,感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語,聯繫上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞,感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3.明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
一、直接點題,導入新課。
同學們,這節課我們來學習一篇童話故事,請跟老師板書“陶”(課題已板書在黑板上),注意它的第一筆是“橫撇彎鈎”。(同學們齊讀課題)看到這個題目,你有什麼疑問嗎?
學生(預設):陶罐是什麼物品?
師:陶,是用黏土燒製成的。(出示圖片)
二、初讀課文,整體感知。
(一)初讀課文
(課件出示自學要求)
1.自由讀課文,讀準字音,將難讀的語句多讀幾遍。
2.思考:課文講了一件什麼事?
學生自由朗讀課文,教師巡視。
3.檢查字詞。(出示課件)
(1)課件內容:
(一類字):傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字):懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
(二)整體感知
1.課文講了一件什麼事?(選詞填空)
出示課件:鐵罐常常()陶罐,但多年之後,陶罐依然那麼()、()、(),而鐵罐()了。
光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落
三、精讀課文,深入感悟。
(一)學習課文的1-9自然段,體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
1、師:鐵罐常常奚落陶罐,那他是怎樣奚落陶罐的?請讀課文的第1-6自然段,讀讀鐵罐的話,看看鐵罐是個什麼樣的人?
出示課件:1-6自然段
生預設:鐵罐很傲慢,自以為是……
師:同學們説得這些詞語都是描寫人物神態的詞語,其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(師:老師把“傲慢”變成紅色,那麼“傲慢”是什麼意思?(生:驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞,通過“傲慢”,我們能知道説話人當時的神態,還能理解説話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀,評價)
2、師過渡:傲慢表現人物神態的關鍵詞,而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中,對話中的旁白可在句子中有三個位置:句子中、前、後。請你找到旁白後再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。
生:同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。(師生彙報交流)
師:用同樣的方法,找出描寫陶罐神態、動作的詞語。(學生彙報)
3、師:將説話人的神態動作帶進對話中去,能更好的理解課文內容,小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)
(二)學習第7-9段,學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。
師過渡:關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作,可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)
1、請讀7-9段,考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論並確立一個最恰當的詞語加到句子中,然後分角色朗讀課文。
出示課件:
“何必這樣説呢?”陶罐()説,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”鐵罐()説,“走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組彙報學習。
a.生(小組代表)預設:陶罐很温柔、不生氣、和氣……鐵罐:發瘋、更加生氣、怒火沖天……
b.引導讀:指名讀,分角色朗讀,生評價。
C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。
①教師讀提示語,一生讀鐵罐,另一生讀陶罐的話;②自由組合讀(去到旁白)。
課件出示:
“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐説,帶着更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你,但並不是懦弱。”陶罐爭辯説,“我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。説到盛東西,我不見得比你差。再説……”
“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎麼敢和我相提並論!你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。”
“何必這樣説呢?”陶罐説,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”鐵罐説,“走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會鐵罐。
3、總結陶罐和鐵罐各自的優缺點。
師:鐵罐那麼傲慢,究竟為什麼?
生預設:因為鐵罐很堅硬,所以它很驕傲。(板書:堅硬)
師:陶罐那麼謙虛,他為什麼不跟鐵罐碰一碰?
生預設:因為陶罐很容易破碎。(板書:易碎)
師過渡:拿自己的長處跟別人的短處相比,那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎?
(三)學剩餘自然段
出示課件:默讀剩餘自然段,按課文內容填一填。
多年之後,陶罐依然那麼()、()、(),而鐵罐()了。
生預設:陶罐:樸素、美觀、有價值,鐵罐:什麼也沒有了
師:易碎的陶罐成為了古董,堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什麼道理?
生預設:不能光看到別人的短處,還要看到別人的長處。
師:對呀,我們要正確看待自己和他人,因為人人都有優點也都有缺點。童話故事學完了,鐵罐的結局讓人感到悲哀,不過,我們可以把結尾改一下:
四、拓展延伸,提高應用能力。
出示課件:
很多年以後,受了傷的鐵罐也被人挖出來了,他()對陶罐説:“對不起,我只看到了你的缺點,沒看到你的優點。”
陶罐()説:“人人都會有缺點,也都會有優點,我們要正確對待自己和他人。”
1、學生填空,並有感情地朗讀。
2、師過渡:表示人物神態、動作的關鍵詞都來源於生活,只要善於觀察,你的寫作就會變得非常生動。請大家來看:
一生出場,表演:邊笑邊説話。
3、師:誰能把你看到的、聽到的寫成一句話?
生:預設:某某笑着説:“今天真高興!”某某大聲笑,説:“今天真高興!”
五、板書設計:
27、陶罐和鐵罐
(短處) 易碎堅硬 (長處)
謙虛 傲慢
爭辯 惱怒
(長處) 美觀無影無蹤 (短處)
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