2015年關於《陶罐和鐵罐》教學設計
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文,故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
【教學目標】
1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀,特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3.在朗讀中,體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
【教學重難點】
通過品讀陶罐和鐵罐神態和語言的描寫的相關語句,感受鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學課時】1課時
教學過程(第一課時)
一、 從“陶”字入手,導入新課
1.師板書“陶罐”(缶字用彩粉筆寫)。師:大家有沒有注意到,這兩個字有什麼相同之處?(都有缶)知道“缶”是一種口小肚子大的器具。
2.大家看到過陶罐嗎?陶罐就是——用陶製作的,口小肚子大的罐子。(屏幕出示陶罐圖片)
3.(屏幕出示陶罐圖片)手指屏幕,這些是?
生:鐵罐!
師:有一天,陶罐和鐵罐之間發生了一個有趣的故事。究竟會發生怎樣的故事呢?就讓我們先自由讀讀這個有趣而又引人深思的故事——陶罐和鐵罐(齊讀課題)!(屏幕出示朗讀要求:要讀準字音,讀通句子,並想一想這篇課文主要寫了一個怎樣的故事?)
二、初讀課文
1.過渡:課文中有許多新朋友,見咱們班的同學這麼能幹,都急着要出來和大家見面呢。來看看他們是誰。(課件出示全部詞語,生先自讀,師再指名朗讀)
2.檢查字詞:
奚落 懦弱 輕蔑 羞恥
爭辯 惱怒 流逝 宮殿
掘開 樸素 和睦相處 相提並論
(重點指導“懦弱”“、 輕蔑”、“ 奚落”“樸素”的讀音)
自讀-指讀-小老師領讀或開火車讀-齊讀
4.按提示,説課文主要內容
師:同學們,你們把字詞過關了,但不知大家對課文內容把握的如何,老師給大家一點提示,看看你們能不能説出來。
提示:古時候鐵罐仗着堅硬,常常()陶罐。若干年後,陶罐從廢墟里挖出來依舊(),而鐵罐卻()。
叫幾個學生回答,師最後總結歸納。
三、精讀課文,感受鐵罐和陶罐形象
1.師:古時候,鐵罐仗着自己堅硬,常常奚落鐵罐,到底怎麼在奚落呢?請同學們自讀課文2-9自然段,找出陶罐和鐵罐間發生的幾處對話,並標上序號(①、②……)(屏幕出示朗讀要求)。
2.師:陶罐和鐵罐有幾次對話?(4次)
預設一:生:8、10……
師:你先讀一讀你找到的第一處對話。
師:恩,這是鐵罐説的一句話,但對話呢是你説一句,他説一句叫做一次對話,那你再找找他們的第一次對話時什麼?(生找)
師:同學們,你們也找一找陶罐和鐵罐一共有幾次對話?
預設二:生答對了第一次對話,但答錯了其他對話。
師:你先讀一讀你找到的第一處對話。
師:嗯,你讀對了他們的第一次對話,你説一句,他説一句就是一次對話,你再找找他們還有幾次對話?
預設三:大部分學生找對了。
師:看來同學們都知道了你説一句,他説一句,就是一次——?(對話)。
好了,我們就來聽聽它們的第一次對話。
重點指導學生藉助提示語讀好第一次對話,積累語言。(出示對話)::
① “你敢碰我嗎?陶罐子!”
“不敢,鐵罐兄弟。”
師:我請同學先自己讀讀這個對話,讀完之後,請你們告訴我:你們看到了一個怎樣的鐵罐和陶罐(傲慢、謙虛)
指導“謙虛”二字的寫法:
師:那麼能不能給傲慢找個反義詞呢?(謙虛)
師:大家從這個句子的哪些地方感受到了鐵罐的傲慢?
預設學生的回答:
生a:從“傲慢”這個詞中感受到的。
師:那麼你能不能用傲慢的語氣讀讀這個句子。傲慢給人的是一種怎樣的語氣呢?(讓學生在讀中感受到傲慢)
生b:從感歎號中感受到的。
師:那麼你試着來也來讀讀這個句子,看看能不能讀得更傲慢些。(指導朗讀)
師:剛才那位同學從“!”中體會到了鐵罐的傲慢,那這個“?”呢?加了問號,這個句子就變成了——句?對,反問句,那大家把能不能把這個反問句改成陳述句呢?(若學生不會改,就提醒:鐵罐那時候是如此的傲慢,如此的兇,在他的眼裏陶罐敢碰他嗎?那麼這個句子改成陳述句就是——)請同學們比較着讀讀這兩個句子(屏幕出示對比句):
A.“你不敢碰我。”(陳述句)
B.“你敢碰我嗎?”(反問句)
讓學生在比較着讀中感受鐵罐的傲慢。(請一生讀,説説語氣有什麼不同,再試着讀一遍,請生齊讀)。
師:剛才同學們從朗讀中感受到了鐵罐的傲慢,可我還想從同學們的神態中感受到傲慢,可以嗎?(師先讓一學生帶着傲慢的'神態讀,後讓學生學着樣子朗讀)
師:面對如此傲慢的鐵罐,陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐説的話。(出示陶罐的話)
師指導第一次對話朗讀。(同桌讀、男女生角色交換讀等)
師直接接上鐵罐的話:
②:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
師:那時候鐵罐説這句話時是什麼神態?(輕蔑,打出提示語)
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