2015葡萄溝教學反思三篇

《葡萄溝》是人教版國小課本第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。

　　葡萄溝教學反思_【1】

翻閲二年級下冊的語文書，當我看到《葡萄溝》這一課，細細品味它的語言，深深被它的語言吸引，被那裏的景色吸引。新疆吐魯番不僅有很多水果，而且那裏的葡萄五光十色，讓人垂涎欲滴，更美的是那裏的人們，他們勤勞，善良，熱情好客，那裏的一切都吸引着我，我想這樣的課文會同樣受小朋友們喜愛的，當他們接觸到這篇的課文的那一刻，也會像我這樣被那裏的葡萄，那裏的人所吸引。帶着這樣的憧憬，我走上講台進行了幾次試教。

幾次試教下來，總感覺我和學生是脱離的，而學生也沒能真正走進文本，走進美麗的葡萄溝，這是我最大的感受，也是幾位聽課老師的感受。仔細回想一下，發現我自己在課堂上就沒走進葡萄溝，沒有激情，那麼不用説學生了，怎麼能被感染呢。而且，在這幾次試教中，發現自己的話語偏多，將近一半的時間是我在講的，這既減少了學生思考的時間，讀書的時間，而且自己也感到很累。我覺得具體的問題有以下幾點：

1、第一次試教和第二次試教沒有很好的控制時間，識字教學時間過長。雖然在一二年級，識字教學佔有比較重要的位置，但是課文內容的.理解，朗讀也不容忽視，不能顧此失彼。本節課在識字教學這個環節上用了超過20分鐘，導致一節課內沒有完成相關的教學內容。第三次試教雖然時間上控制得較好，但是總感覺上完這節課後給聽課老師留下的印象不深。

2、學生的朗讀指導不是很到位，通常是指導過後沒有相對應的提高，這和自己的評價語有很大關係。學生朗讀過後，我不能提出到位的建議或評價，因此，在課後應做好預設，並提出相對應的建議。

3、不瞭解學生的學情，對沒有預設出的問題不能較好地解決。例如在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生有什麼好方法來記住這個字。有一個學生説到“釣”，我當時一時心急，怕上課的時間不夠，所以自己在口頭上馬上把他上糾正了。後來想想，既然班中有一個小朋友把“鈎”説成了“釣”，説明沒有區分好“釣”和“鈎”。那麼，可能班裏還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。所以當時應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫，區別一下，那麼學生就可能印象會深刻一些。

4、為了讓學生理解詞語“五光十色”，我進行了這樣的設計：先讓學生説説葡萄有哪幾種顏色，這麼多顏色我們可以用一個詞——五光十色，這樣就引出了“五光十色”。然後讓學生説關於顏色多的詞語，學生説了很多，如五顏六色，五彩繽紛等，最後我問學生作者為什麼用了“五光十色”，而沒用“五顏六色”呢，讓學生細細品味一下，許久，只有幾隻小手舉起來了，而且他們的回答當然沒有在我的預料之中，完全不是我要的答案，而且任意“亂跑”，聽到他們的回答，我就感到很慌張，不知道怎樣引導，而直接引導他們，五光十色不僅説明顏色很多，而且還帶着……並且這時候用手指指了指“光”，在這樣的引導下，學生自然説出了“光澤，光亮”等。課後仔細地回想一下我當時的處理方法，感覺不是很妥，雖然學生理解了“五光十色”不僅説明葡萄顏色很多，而且還帶有光澤，但是他們的這種理解是在我的直接指引下理解的，而他們自己沒有經過真正的思考，而且他們這樣的理解可能只停留在表面上，而沒有從深層上理解，他們不知道葡萄為什麼會帶有光澤，而且從後面的課文朗讀來看，在他們的眼裏，葡萄只是好看罷了，而卻沒體會到葡萄的美味。所以，我覺得在理解這一部分的時候，我們應該緊緊抓住“五光十色”這個詞，反覆地讀，反覆理解，讓學生真正體會到這裏的葡萄不僅顏色美，而且味道也美，只有經過這樣的理解後，學生才能讀好這一句話。

經過一遍遍的修改教案，嘗試一次次的試教後，發現上課不是一件容易事，需要老師深厚的語文功底，充分了解學生，抓住課堂的生成點，這樣才能讓學生學得更多，理解得更好!

　　葡萄溝教學反思_【2】

這節課努力地想讓孩子學得紮實、學得快樂。既讓孩子在這節課中紮紮實實的識記漢字，感受詞語的形象，積累優美語段，實實在在地有所感、有所得，又希望孩子是在輕鬆、愉悦的氛圍中達成即定的教學目標的。“實中求活，活中求實”是本節課的追求目標。

先來看看“實”這塊教學目標的達成。

一、識字寫字教學。

對於低段課堂來説，識字寫字教學始終是教學重點之一。要完成課標中“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”這個階段目標並不容易，只有在平時的每一節課堂中紮紮實實地落實下去。因此，我在這節課中十分重視識字、寫字教學。比如課題中“溝”的書寫，從教師指導到學生書寫，再到反饋，然後再書寫。過程走得比較到位。再比如課尾兩個“密、蜜”的教學，先是讓學生根據字型去猜測字義，然後根據字義再反過去幫助識記字型。正所謂“因形索義，因義記形”。但由於對寫字教學的認識性不夠，因此在最後書寫教學時，時間不夠，匆匆過場，實在是不應該。

二、詞語教學

詞語教學儘量的放到語言環境中進行。如“新疆、吐魯番”兩個詞語，把它們放到具體的句子中，體現了“字不離詞、詞不離句”的理念。而且這兩個是地名，還引導學生在中國地圖上找一找，這樣，孩子們的腦海中就初步建立了這兩個詞語的概念。像“梯田、茂密、五光十色、熱情好客、一大串一大串”等詞語的教學，形態比較豐富，或運用想象、或運用比較、或運用看圖……，努力讓孩子們感受這些詞語的形象，從而達到積累這些優秀詞語的目的。預設是美好的，但是在詞語教學的過程中，除了“梯田“這個詞語外，好多詞語的教學還是蜻蜓點水，沒有在學生的腦海中刻下深深的烙印，而且詞語也缺乏運用的過程。特別是”五光十色“這個詞語的教學，當孩子説到五光十色就是五種顏色的時候，我並沒有指出來，像五光十色中的“五、十”，“五顏六色”中的“五、六”等都是表示顏色多，喪失了一個引導孩子初步認識“虛指”概念的契機。而且“五光十色”這個詞語結合葡萄理解“光色”也沒有處理到位。