《兩位數加兩位數進位加法》數學教學反思

在上週上完這節《兩位數加兩位數進位加法》課之後，數學組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節課的一些意見和建議，結合老師們的評價，我又一次對這節課在設計上的一些細節進行了思考，針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收穫：

一、完整講解算法。

本節課我把教學的重點放在瞭解釋算理上，解釋“個位滿十要怎麼辦？”怎麼出現進位的‘1’的？”對於這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級裏的部分學困生，搞明白了個位上怎麼算，但是進了位之後，怎麼算就很模糊了。於是就有學生在作業裏反應出一個現象，個位滿十隻管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之後的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。並不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎麼不算啊？他（她）也是一臉的茫然。

分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎麼進位並沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最後，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來説一説。可能對算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎麼算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

二、練習中的連續進位的問題設置合適嗎？

在專項練習中，有一道4555的連續進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進位超出了本節課的知識範圍，但在書本的課後練習裏又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現了分歧。在教研活動之後，我認真回想了當初課堂上的情況，學生在連續進位的時候，不知道十位和百位上的數要怎麼填，甚至出現了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事後我考慮再三，認為這題不放在練習裏，放在第二節課上，而且可以藉助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學生理解連續進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更紮實。

三、比較的.方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以後學習分數的性質之後利用的除法等等。而我的教學就將我思維的侷限性固着了學生的思維，不利於知識的拓展和學生髮散思維的發展。