《陶罐和鐵罐》精品教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》精品教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目標：

1、會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鈎，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語、

2、讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，並用自己的話複述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3、瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處的道理。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的`謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2—9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學準備：

陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、生字入手，導入新課

1、師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？

（2）教師隨機板書。

2、大家見過陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶製作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3、這節課講的是誰和誰之間發生的故事？

（1）陶罐和鐵罐。

（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法

二、初讀課文、解決生字

1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語，個別檢查。

爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑

掘開樸素流逝宮殿相提並論和睦相處

預設點：

（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

（3）出示和睦相處：

[chǔ]

1、居住

2、存在

3、跟別人一起生活

4、決定，決斷

[chù]

1、地方

2、點、部分

3、機關部門

師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？

（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。

【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】

2、思考：課文講了一件什麼事？

（1）學生自由朗讀課文後小組討論。

（2）出示課件，補充課文內容

國王的御廚裏有兩個罐子，鐵罐仗着堅硬，常常（）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

三、再讀課文，畫出對話

1、找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？

2、生找到對話畫出來，讀一讀。

3、將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。

四、指導書寫回歸文本

1、學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

2、指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鈎。

3、把詞語送回到對話中讀一讀。

第二課時

一、複習鞏固品讀對話

1、（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，説説故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

（1）生自由交流

（2）課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

（3）原文中鐵罐是怎麼奚落陶罐的？

【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入複習導入新課，學生回答後順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】

2、出示對話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差，再説……”

“住嘴！”“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

（2）請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

預設點：

（1）你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

（2）你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】

二、隨堂練筆整體感悟

1、出示對話

“何必這樣説呢？”“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時説話的神態？

出示：“陶罐（）地説”

“鐵罐（）地説”

（2）在書本上寫寫，讀讀

指名同學分別説説鐵罐和陶罐的神態，説好後讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

2、出示完整對話整體感悟

（1）同桌自由練習對話

（2）全班男女生分角色朗讀

（3）個別展示朗讀（戴頭飾）

三、以讀代講總結寓意

1、課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

（1）齊讀後點紅“流逝”，

學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。

（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？

2、生快速默讀課文11—17自然段，找出有關的內容。

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒見到。

3、你想對陶罐和鐵罐説些什麼呢？

（1）陶罐，我想對你説

（2）鐵罐，我想對你説

四、鏈接閲讀

1、讀通課本20頁《北風和太陽》

2、説説故事中的北風和課文中的鐵罐有什麼相似之處。

小結：人們都説，預言是現實生活的投影，聯繫生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自於《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收穫更多。

板書設計：

6、陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛而不懦弱驕傲自大