《陶罐和鐵罐》教學設計（精選10篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的《陶罐和鐵罐》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇1

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

學習目標：

1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的 詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

第一課時

教學目標：

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，(出示課題)

2、讀題，

師：誰來讀題?(讀題)

3、質疑：你有什麼問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什麼故事呢?下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2、讀完以後想想，課文講了一個什麼故事?並能用這個句式試着説一説：

這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1、生自由讀課文。

2、學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐 御廚 奚落 懦弱

輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥

流逝 宮殿 掘開　樸素

和睦相處 相提並論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

説説你讀懂了哪個詞語表現人物的神態?(懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥)並適當理解。

3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4、那你能説説課文主要講了一個什麼故事呢?

出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

指名説。

追問，鐵罐哪裏去了?

補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

4、整體感知

請你觀察人物的表神態，説説故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象?

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲?(驕傲、奚落)

奚落是什麼意思?我們往下讀讀看——

5、認真默讀2～9自然段，

用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學習課文2——9自然段

1、抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀(直接讀對話)

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎麼讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在説話時的神態和語氣到底是怎麼樣的呢?找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐説的這句話，你從哪裏能感受到他很謙虛?(稱呼上)

再看看鐵罐對他的稱呼呢?(真是太驕傲了，沒禮貌)

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什麼這麼傲慢啊?

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什麼呢?

(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

④你還找到了鐵罐説話時的哪些神態和語氣?

(更加輕蔑)輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎?誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐説的這句話?(指名幾個同學讀句子)

(惱怒)惱怒就是説他(很生氣了，越來越驕傲)鐵罐為什麼會越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)

⑤陶罐要爭辯些什麼?出示句子(他不是懦弱……)這個省略號表示什麼?(陶罐還想繼續説下去)會説些什麼呢?(自己讀讀，想想——指名説)但是鐵罐容許他爭辯嗎?(不)哪裏看出來的?(鐵罐打斷他説的話)所以這裏朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀(直接讀對話)

(1)再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

(2)推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到台上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

(3)評價(估計讀的好)如果讀的不好，老師範讀

○第3次展示讀(直接讀對話)

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態朗讀

出示餘下的對話：7-9自然段。

(1)師：這部分對話又該怎麼讀呢?這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時説話的神態嗎?

出示：“陶罐( )地説”(心平氣和、温和、平靜、好言好語等)

“鐵罐( )地説”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)

在書本上寫寫，讀讀

(2)指名同學分別説説鐵罐和陶罐的神態，説好後讀一讀。

(3)同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，為什麼你越來越生氣了?

問2：陶罐，你為什麼總是心平氣和呢?難道你真的很懦弱嗎?最後為什麼又不再理會鐵罐了呢?

3、全部對話練讀

4、整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那麼心平氣和地在和它講道理。

5、師：為什麼鐵罐一次比一次傲慢?

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎?

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢?我們下節課再學習。

板書預設：

27 陶罐和鐵罐

(無價之寶)陶罐——謙虛，友愛，善良

(無蹤無影)鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

第2課時

一、談話引入

同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚裏有兩個罐子，一隻是陶罐，另一隻是鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。(板書：無價之寶 無影無蹤)

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，(板書：堅硬)，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎(板書：易碎)，二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，讓我們來繼續學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀後點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化?當人們發現陶罐時是什麼樣子的?而鐵罐呢?

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。　(引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值” “影子也沒見到”等詞語朗讀理解。)

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什麼?

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發?

(這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。)

4、拓展延伸，聯繫生活中的事情。(知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。)

三、作業：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎?咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇2

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚裏的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土裏許多年以後，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。

教學目標：

1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提並論”等詞語。

2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學重難點：

重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話瞭解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

教學過程：

一、談話引入、激發興趣

出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。

二、整體感知，自主識字

1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字藉助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

2.同桌互相幫助，認讀生字。

3.遊戲檢查，認讀生詞。

三、讀中感，演中悟(學習1到9自然段)

1.默讀課文，説説你喜歡誰，不喜歡誰?為什麼?

2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提並論等重點詞語和句子。

3.表演讀，感悟昇華。

引導學生反覆揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

四、總結提升，領會寓意

(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們説些什麼?

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇3

【教學目標】

１、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯繫上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

２、閲讀課文，能讀懂課文主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：瞭解寓言藴含的道理。

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是陶罐，哪隻是鐵罐，你上怎麼看出來的？

３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎着，邪視着陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用温和的眼睛看着鐵罐，笑眯眯的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音

３、讀下列詞語：

奚落謙虛

傲慢懦弱

輕蔑爭辯

惱怒相提並論

和睦相處羞恥

氧化無影無蹤

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整説説課文講了一件什麼事？

（國王御廚裏自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、複習導入，説話練習

１、鞏固詞語：

奚落惱怒

謙虛相提並論

傲慢和睦相處

懦弱羞恥

輕蔑氧化

爭辯無影無蹤

２、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方提出問題。

２、學生自讀，教師巡視

３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什麼特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、剋制）

５、從鐵罐對陶罐所説的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，説明了什麼？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗乾淨後他説了什麼？這説明什麼？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

３、再讀課文，説説你喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？

４、學生交流。

５、教師小結：

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？

四、全班討論

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

〖板書設計〗

２７

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無影無綜

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇4

教學目的：

1．認識10個生字，聯繫上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2．正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

3．閲讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

4．分角色朗讀課文。

教學重難點：

重點：

自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：

瞭解童話故事藴含的道理。

課件準備：

陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時間：

三課時

第一課時

教學目標：

1．學會生字和新詞。

2．初讀課文，瞭解內容。

過程：

一．形象揭題，瞭解特點

1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生説説他們質地、特點。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生鏽；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生鏽。

3．板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。

（過渡語：同學們已經預習過課文了，自學了生字等。現在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

二．朗讀感悟，初識生字

1．學生自讀課文，學習生字。

2．彙報

（1）認讀生字——個人、小組、比賽。

（2）易錯的字讓學生分析易在哪裏，用什麼方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

（3）四人小組交流用什麼方法最快記住各個字

（4）讓生一字組多詞（口頭）

（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）

3．學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由讀

（2）詞語：

驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提並論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）

（4）熟讀

（過渡：這些生字、詞語放在課文裏，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

4．初讀文（先標出自然段）

（1）指名開火車讀。讀完正音

（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。

（3）小組彙報交流學習所得。

（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

5．再讀課文，瞭解大意。

（1）師：這篇課文説了一件什麼事？（説出大概即可）

（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來説説寓言故事的特點？（寓言故事一般是藉助一個有趣的故事來説明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什麼道理呢？下節課我們再來討論。

第二課時

目標：

1．閲讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

2．分角色朗讀課文。

過程：

一．複習引入

1．讀生字

2．上節課，老師曾説過：寓言故事一般是藉助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什麼道理呢？這節課我們到課文中去探索好嗎？

二．探討新知

（一）學文第一部分

1．（齊讀第一節）你知道了什麼？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)

2．質疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什麼問題?)

a．“奚落”是什麼意思？

b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

c、鐵罐看不起陶罐，它有什麼值得驕傲的地方？

3．探疑、解惑

過渡：我們先討論第一個問題：

1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這麼多近義詞，對“奚落”的瞭解又進了一步。

2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者着重於哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態）（語言“”神態“△”畫出

3．作者正是從語言和神態方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續把鐵罐奚落陶罐的句子和神態詞畫出來，然後讀一讀這些句子。（生讀找，並劃詞句）

4．交流所畫的句子和神態詞。（鐵罐神態詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）

5．誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態詞評議讀的感情、語氣）

6．從這些語言和形態描寫，你看出鐵罐是個什麼樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）

7．根據語言、神態、敍述語分角色練習讀文（女：敍述語；男：鐵罐）

過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10．指名分角色讀文，評議。（師讀敍述語）

11．與鐵罐相比較，讀文後你發現陶罐有什麼特點？（謙虛、謙讓友善）

7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什麼看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什麼值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什麼看不起陶罐？）

（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

8．師：（真能幹！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗着自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊説邊標示箭頭）。

（二）學習課文第二部分

1．師：許多年過去了，它們到底發生了什麼變化？請同學們帶着問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

2．生用自己的話説説。（許多年以後，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）

3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們説説這到底有沒有變化（也可提示：人們發現陶罐時，神態、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什麼會有這樣的神態）

（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這麼多年它已經變成了有價值的古董。

師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什麼變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

6．鐵罐仗着自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什麼？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。

師：課文學到這裏，你想對鐵罐説些什麼？

師：學完了課文，你又想對老師和同學們説些什麼？

師：正像同學們説的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

最後，老師想送給大家幾句話。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落後。

左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。

四．作業：

1．把表現陶罐、鐵罐神態的詞語抄下來。

2．寫出下面各詞的反義詞

驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）

興奮（）美觀（）

3．把課文讀幾遍給家長聽。

板書設計

謙虛陶罐和鐵罐傲慢

（短處）易碎堅硬(長處)

奚落

長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

第三課時

目標：

學習寫法，練習寫作

過程：

一．引入：讀全文

二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

生：（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優點：堅固，缺點：醜陋

陶罐優點：美觀，缺點：易碎

三．師：我們共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？醜陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什麼道理，然後創編一個寓言故事，説明這個道理，給人以啟迪和教益。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇5

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是國小語文第7冊第6組的一篇閲讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

學生分析

由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在着較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閲讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，並創設了情景表演，讓學生們置身於故事中，使學生在良好、愉悦的狀態中讀、想、説、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；並讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

教學目標

1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化後的情況，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閲讀文本的獨特感受。

教學過程

一、談話導入，激發學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等於1。對此，你有什麼看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，並讚歎）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那麼我們在閲讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾]

二、複習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇6

一、引出課題

１、教師手拿陶罐和鐵罐：

師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。

２、從前，在國王的御廚裏，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一隻陶罐和鐵罐，你看出這是兩隻怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）

板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛

３、師：到底發生什麼事了呢？

二、初讀課文

１、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，並想想課文講了一個怎樣的故事？

２、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）

懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑

掘出來相提並論

３、它們之間發生了什麼事？我給你點提示，你自己試着説説看，也可以跟同桌説。

很久很久以前，在國王的御廚裏，鐵罐（ ）陶罐。

後來，隨着時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。

三、讀課文，分析兩個罐子的個性

１、自由讀２到９小節：

師：請你仔細讀讀２～９小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。

２、反饋對讀。

３、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣説話呢？自己練一練，並用着重號把對話中需要注意的詞語標一標。

４、反饋：

傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢

我就知道你不敢，懦弱的`東西！就/懦弱

住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。我/敢/相提並論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

什麼/總/你

板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是

陶罐：不敢，鐵罐兄弟。

我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是盛東西的，並不是來相互碰撞的，説到盛東西，我不見得比你差。再説……

何必這樣説呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！

真寬容，願意“和睦相處”

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇7

學習目標

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

重、難點：

1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意

2、聯繫生活實際，談對寓意的理解

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

①學生聽課文的錄音磁帶。

②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

②請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b、你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生説説讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

教學後記：

第二課時

一、複習鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

二、指導寫字

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

c、集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。

③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

⑤即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

板書設計：

27、陶罐和鐵罐

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇8

課文分析：

國小語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

設計理念：

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

教學目標：

知識與技能：

1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

理解課文講的道理。

教學準備：

課件、錄音機

課時安排：１課時

教學過程：

一、激情導入：

師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚裏，他們之間會發生什麼有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

好吧，老師就帶大家去御櫥裏看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺着這個故事怎麼樣？有趣嗎？

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們仔細讀課文，有不認識的字藉助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什麼事呢？

學生髮言：

教師總結：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之後，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑鋥亮。而鐵罐早就不知道在什麼年代就鏽爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

師：大家説得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什麼是“奚落”嗎？

（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點

師：下面呀我們就來看看這部分內容。

（師用情地讀第一段）“國王的御櫥裏有兩隻罐子：一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

1．重點分析鐵罐的性格

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

師：你們覺得這個稱呼怎麼樣？

誰來體會着鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的瞭解鐵罐的性格。

師：我們再來看看後半句：鐵罐傲慢地問。什麼是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心裏還透着一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什麼這麼奚落陶罐啊！

生：由於鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐

聽到鐵罐這麼傲慢無理的提問，那陶罐是怎麼回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什麼樣的人才能稱得上是兄弟啊！

體會着陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑

師：你是從哪看出來的？試着讀讀

師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅於此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

3．總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以後，人們發現了陶罐，它還是和以前那麼美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要説些什麼嗎？（出示課件）

你想對傲慢的陶罐説：————————

你又對自己和身邊的人説：——————————

四、總結：

是啊，孩子們你們説得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

教後反思：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反覆研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？於是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。

之後，用“讀完這個故事，你想到了什麼？”這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，説感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。看來學會取捨是應當有大家的風範的。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇9

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標

1、瞭解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

二、教學過程

（一）創設情境，思維鋪墊。

小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

（二）自讀自悟，突顯個性

1、初讀課文

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯繫上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

（3）淺談感受（大家讀了以後有什麼感受？）

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什麼？

2、默讀思考

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然後讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什麼意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那麼，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什麼敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。鐵罐為什麼稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐説，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

在説第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在説這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐（）説，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯繫前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶着你的理解讀讀這句話

（三）課時小結

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什麼看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什麼反應，隨着時間的流逝，故事又有什麼變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）複習鞏固

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段裏出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師範寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

一課時板書：

陶罐 和鐵罐

謙虛驕傲

傲慢

輕蔑

惱怒

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇10

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。

２、分角色、有感情的朗讀課文。

３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

【教學重點】

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

【教學難點】

理解課文講的道理。

【教學過程】

第一課時

一、講述導入

１、從前，過往的御廚裏有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什麼用的？

３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

二、自學課文並檢查

１、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什麼事情？

２、學生讀課文。

３、課文講了一件什麼事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，後來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態

１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

你覺得鐵罐像個什麼樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

５、表演：這些神態誰表演的最像。

６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什麼？

７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

８、陶罐呢？他是什麼神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書

９、陶罐爭辯什麼？他懦弱嗎？

１０、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。

１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提並論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

１３、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態中，你知道這是一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

第二課時

一、朗讀第１０段，感受事物的變化

１、時間飛逝，時代起了什麼變化？讀第１０段。

２、覆滅是什麼意思？

３、從這段話中，你讀懂了什麼？（正是我們上一課學的道理）

二、朗讀對話，體會不同的結果

１、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

２、用自己的話説他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

３、鐵罐哪裏去了？（生鏽腐爛了）

４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的祕訣，怎樣才能讀好對話？

５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

６、表演

７、讀好對話。

三、有感情的朗讀課文

四、通過這個故事，你知道了什麼道理？

五、作業

１、積累表示神態的詞語。

２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

３、看圖，編寫童話。

４、基礎練習。

【板書】

２７、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛、爭辯、理會

鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒