國小晏子使楚教學設計

主題：尊重

步驟：對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考;

對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考;

對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

　　第一課時

　　一、抓課題，隱含主題

生：背古詩……最後背《墨梅》。

師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，説得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(出示：規圓矩方。學生齊讀。)

[看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的慾望，正所謂“入境始與親”。]

師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什麼不同?

生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”裏多了一點。

師：想像一下，為什麼要在“矩”裏多加一點?

生：是不是要強調自己規矩多一點?

生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

師：這個“點”正如同學們説的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人(晏子)——本來他叫晏嬰，為什麼稱“晏子”?

生：古代有貢獻的人的尊稱。

師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(笑)

生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。

[牌匾的解讀既營造了寬鬆、愉悦的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。]

師：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。(題目出示，學生讀出)

[介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置於一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。]

師：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚國)。讓我們讀讀課文。

生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” (讀一二自然段，內容略)

師：自評一下自己讀得如何?

生：還不錯。(學生表情得意)

師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。

生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

師：誰來評價一下讀得如何?

生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯(該生對着剛才朗讀的同學説)。

生：“晏子見了楚王……楚王只好陪着笑。”

生：剛才讀的時候“臨淄”的發音要準一些;“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規範讀一次，以後表演或複述的時候你就可以盡情創造啦。(該生又讀，讀正確了)。

生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”(學生評議，讀得很流利。)

師：注意，這裏出現了兩個成語，是哪兩個?

生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學生把這兩個成語畫下來。)

師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鑽狗洞。第二次呢?

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了;第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。

師：但，不管怎麼樣，最後的結果呢?

生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學生再齊讀課文的最後這句話，並板書。)

師：尊重的意思就是——(生依次説出“敬重”、“佩服”之意。)

師：那“不尊重”呢?

生：尊重。(同學們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。

生：侮辱，蔑視。

師：“不敢不尊重”呢?

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什麼還要用上“不敢不”。

生：不能不尊重。(教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”)

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

[在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。]

師：那楚王佩服晏子的什麼呢?

生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。

師：晏子靠什麼來表現他的才華?

生：表現在晏子説的那些話，也就是説楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

　　二、依文字，鋪墊主題

師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什麼印象。(學生自由讀。而後發言)

生：我説説第二個故事中晏子的這句話：“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就連成一片雲;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼説沒有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來，真的就一片雲?用誇張手法啊。楚王不是説我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話説了。

師：晏子的語文修辭手法用得真好(笑)。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”後人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。

生：有“張袂成陰”，意思是“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心裏。還有呢，誰再説。

生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以説成“比肩繼踵”(另一個學生脱口而出)

師：你怎麼知道的?

生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。

師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心裏啊。

[既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。]

生：第二個故事中晏子還説了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先説我們國家的規矩，然後再説我最不中用，最後呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

師：晏子的話裏有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

生：“因為”。

師：用上“因為”説説這句話。

生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。

師：這個“因為”還可以放在哪裏説?

生：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。”

生：晏子説話真有藝術，避免了“因為”重複使用，語言不羅嗦，理由還充分。

生：我説第一個故事中晏子説的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”晏子綿裏藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它説成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽着好像很有根據。

師：那就請你給同學推理一下：(課件打出)“訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽(狗洞)，楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是(狗國)。”(學生填出，大笑)

生：我説第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!”晏子用生活中的現象説明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。

生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明着説，而是做了個比較，不能説是比喻。

師：這叫類比推理。後人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。

生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。”(教師讓學生把這句背下來，提示今後可以適當用上。)

師：請總評晏子的語言。

生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能説會道。

生：晏子運用誇張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。

生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。

師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這裏評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。(學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。)

　　三、品文學，深化主題

師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實?他説的這些都是真的嗎?

生：也是。他從牆角挖的洞，就説是狗洞，然後推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。

生：另外，晏子説自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。

師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為(課件打出)：

晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言遊戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

—— 某外交官。

師：對此，你怎麼看?請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：(板書以下)

(贊成/ 不贊成/ 説不準)

生：我説不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。

生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑)

師：有意思，我相信，你理解的妒忌是説晏子在你的心中——

生：神聖不可侵犯的。

師：人家有不同的意見，你就説是忌妒，是嗎?(教師表情帶有不同意該生意見)

生：……是。(學生撓頭，不好意思了)

師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最後的觀點。

[正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。]

生：我覺得每個人説話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能説出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王説得啞口無言，最後不得不佩服晏子。

生：我贊成。晏子有做語言遊戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎?就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。

生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我説不出來。那位外交官司怎麼能這樣説呢?

生：我説不清楚。晏子説的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官説“晏子是在做語言遊戲，談不上真正意義上的智慧”，什麼是“真正的智慧”?也許外交官説的也是對的，所以我説不清楚。

師：每個人都有發表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的説不清。我們的確要思考：越説不清就越需要我們去説説看。如果説晏子的話感覺是語言遊戲，那麼，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那麼，晏子的真正智慧在哪?

師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子説的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什麼樣的國家?”晏子是怎麼説那番話的?(學生説，教師加上“晏子看了看，説”。)

師：注意這個“看了看”，為什麼不説晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。

生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。

生：其實，“看了看”説明晏子是親眼所見事實之後才説的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才説的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。

師：原來這“看了看”藏着這麼多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鑽過去的時候，也是——

生：韓信也是“看了看”。

師：那麼，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什麼不同?

生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鑽過去還是不鑽過去?這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。

師：你有多高?

生：1米40。

師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當於八寸。估算一下晏子多高?

生：一米四幾左右。

師：“左右”用得好。(和該生的個頭比較一下)，也就這麼高。

生：晏子是矮了一點(笑)。

生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你説我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還藉着我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。

師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。

生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛鍊。所以韓信能成為一個將領。(教師順勢和學生讀《胯下受辱》最後一段話。)

生：無賴在韓信心裏，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，説不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什麼呢?

生：晏子真了不起，太有智慧了!

生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱後，鎮定自若，看了看，就想出這麼好的辦法。

師：是啊，沉着是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話。(楚王不敢不尊重晏子了。)

師：下面的兩個故事中，晏子的語言背後，體現的智慧究竟在哪?請同學們自由選擇，聯繫上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背後究竟藏着什麼力量。

師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以昇華。

生：我説第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是説齊國沒有人才，怎麼派你這麼個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手説，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發現。(板書“有禮”)

生：請同學們注意，晏子用誇張的方法説自己國家人多的時候，確是“嚴肅地説”的，你看，本來誇張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地誇張，就不得不相信齊國的人多。

生：還有，晏子“裝着很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。

生：再有，不但如此，晏子還説“敝國有個規矩”，不但把自己國家放在低處，還要説，不但我講規矩，我們國家也懂規矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規矩。

師：那意思就是晏子和齊國做到了“規圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子説這句話的前後表現，看你還發現了什麼。

生：我發現了，晏子説這句話的'時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

生：“故意”是説我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，説明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕鬆。

生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以説楚國是一個下等的國家。

師：而我們的國家人才多啦!用剛才學的成語，那叫——

生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。

師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什麼漂柔洗髮廣告的靚女啊，什麼雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——

生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩。可晏子個子就這麼高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。

師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是説我不中用嗎?這是敝國的規矩，就讓我這不中用的人——

生：訪問你這樣的國家。(大笑)

師：我就笑着和你説，一點都不生氣。(笑)大膽想象，當時晏子的表情會是什麼樣?

生：晏子一臉得意。

師：但沒有忘形。那就請你得意地説。(該生讀“敝國有個規矩……”)

師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲)

生：幽默地笑。

師：我們可要聽聽你的幽默啊!(生幽默地讀起“敝國有個規矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈)

師：你的幽默富有創造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“醜”，一笑解千愁。

生：晏子是笑裏藏刀(笑)。

師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑裏藏着什麼。

生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。(該生表演朗讀。)

生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

師：那就是説，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。(該生的朗讀很有特色。)

師：就是這笑了笑，笑得那麼輕鬆，那麼瀟灑，那麼自信。談笑間——

生：檣櫓灰飛煙滅。

師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——

生：江湖!(笑聲)

師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——

生：翩翩，氣質非凡。(掌聲)

生：晏子喲，才1米4左右，我很醜——但我很温柔，我魅力無窮。(眾大笑)

師：剛才你説晏子笑裏藏的是刀(對着剛才説“笑裏藏刀”的學生説)，晏子笑裏藏着的究竟是什麼?

生：是劍!(大笑)

生：(老師做了一個思考的表情)是晏子的智慧。

師：所以，晏子的話才透着他的骨氣!

生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押着齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。

師：好，晏子是“面不改色”説這些話的。你發現的好。晏子不改的是什麼?

生：不改的依然是那份沉着和從容。(讓學生用沉着的語氣説晏子的那句典故“橘生淮南……”。)

生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。

生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以説做到了有禮有節。

師：那就是説晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節。

生：因此，我認為不改的是他作為使節的這一重大責任。

師：謝謝同學們給我的啟發，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什麼都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴。總之，晏子作為個人也好，使節也罷，不改的是他的氣節!(板書“有節”)晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了?(採取引讀的方式)第一次，楚王讓晏子鑽狗洞，結果只好——

生：吩咐打開城門，迎接晏子。

生：第二次，楚王冷笑説齊國沒人了，怎麼讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪着笑。

生：楚王説齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。

師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最後只好——

生：賠不是。

師：(課件)“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎麼賠不是?

生：楚王苦笑着説：“我原來想取笑……”。(生苦笑着讀)

生：楚王歎了一口氣説：“我原來……”。(生讀略)

生：楚王后悔地説：“我原來……”。(生讀很有味道)

生：楚王慚愧地低下頭説：“我原來……”。(生讀略)

師：(抓住該生追問)堂堂一國之君，你為什麼説人家慚愧地低下頭説?

生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，説實話，楚王畢竟是一國之君呀。

師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透着可敬，好難得的一國之君啊。(師用了幾種不同的語氣範讀，掌聲)

生：説不定楚王會説，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦!(一片掌聲)

生：這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個結果，不然楚王不會這麼受教育的。

師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施捨，不是靠等待，需要個人的實力爭取。

師：我們感到：一個人(板書)要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實力。(回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成歎號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態度……)

[摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話後，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內心情感的發抒。]

師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——(課件：“晏子在這次外交活動中表現出的智慧，給齊國贏得了尊重。”)

　　四、 理文化，解構主題

師：然而，今天，一位歷史學家對晏子使楚這樣評價：

一個人的智慧不能代表國家的智慧;一次外交勝利並不能獲得國家永久的尊重。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。

—— 某歷史學家

師：這些觀點你贊成嗎?不贊成，還是説不清?請小組討論，各抒己見。

生：這個歷史學家説得對，只憑一個人的智慧怎麼能挽救一個國家呢?人們應該享有和平，眾志成城，合力對外。

生：只憑一個人智慧遠遠不夠，我覺得應該讓晏子當老師，教齊國的人，讓齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利。(眾大笑後一片掌聲)

生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書，把所有的語言記錄下來，以便自己國家的人觀閲，學習，讓我們的語言都充滿智慧。

生：我認為晏子很有智慧，並不代表齊國的每一個人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。

生：晏子作為一個外交家，在外交方面他理應為自己的國家贏得尊嚴，但這是不夠的。在外交的領域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子贏得了這次國家的尊重是事實，不能説和國家尊嚴沒有關係。

生：歷史學家説的那句話，有的贊成有的不贊成。前面我同意，比如説最後，可能史學家從歷史的長河去看，説沒有“真正”的獲得尊嚴，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應該做的。

生：你想啊，歷史會拐彎的。國王會變的，他的想法也得變，這個國家的情況就變了，這就和晏子沒有關係了。但，想想史學家的話有道理，但我也説不準。

師：各位從語文的角度，從思辯的角度等，多角度發表看法太了不起了。你們用智慧的大腦去分析，判斷。讓我們繼續深入討論，請同學們拿出《狼和小羊》。

師：這是我們早在二年級就學過的一篇寓言故事，今天重温，我想作為高年級的同學應該知道寓言所表達的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個人，

師：“狼”指誰?

生：楚王。

師：小羊?

生：晏子。

生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有節、有禮有節地講理啊。小羊也很有智慧。結果還是被吃掉了。這是為什麼?無論是小羊代表個人，還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實力，所以這時的智慧一點用都沒有。

師：太好了，那晏子怎麼就在這次外交上勝利了呢?快回過頭來，讀課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國”。“春秋五霸”還是“戰國七雄”，齊國大國之一啊。結合《狼和小羊》，讀了課文這句話，你發現了什麼?

生：如果説齊國的這次外交贏得了尊重，那也有國家的力量在後面支撐。所以，參考書上説贏得國家尊重，絕不能説是晏子一個人的功勞。也就是説晏子這次勝利不僅僅是他的外交，是因為他的背後有一個強大的齊國在支持着他。

生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，需要每個人的努力，(老師在“一個人”前面加“每”)國家的尊嚴，才能實現由內到外的實力。

師：看看歷史學家的話，再看課文結尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表是國家，楚王尊重的應該是齊國，可楚王不敢不尊重的是卻是晏子這個人。你是楚王，請講你為什麼這麼説。(教師把黑板上的歎號變成問號)

生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因為晏子的才華使我非常佩服。

生：我尊重晏子，就是説我要讓大臣們好好像人家晏子學習。

生：沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重?!

師：看來，不管怎樣，晏子的個人贏得尊重是事實，這也是最重要的。因此，有一組同學討論時這樣説，請默讀：

(甲)你以為晏子使楚最神聖的責任是什麼?

(乙)還用我説嗎?是晏子對齊國的責任。

(甲)晏子還有別的責任同這一樣神聖。(乙)咦?你説説，是什麼?(甲)是晏子對自己的責任。

(乙)噢，首要的是做一個有尊嚴的人。師：你讀出了什麼?你的觀點就可以作為課題的副標題。

生：如果連一個使節都沒有尊嚴，那平民百姓又會怎樣呢?所以要做一個有尊嚴的人，讓楚國看得起齊國。

生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個人，這是為什麼呢?因為晏子有尊嚴，才能得到楚王的尊重。

生：原來，楚王首先想到的是這個人，如果要實現班級、集體、國家等尊重，每個人，首要做一個有尊嚴的人。

師：的確，每個人努力都做一個有尊嚴的人，在此基礎上，才能談得上班級、集體、學校、乃至國家的尊重。所以，首要的前提是——你必須首先做個有尊嚴的人，除此，才能談到其它。

　　結束——

“面對過去的未來”，個人，有壓力和競爭;國家，經受國際風雲變幻的考驗。大到國家，小到個人，不管從哪個角度，都要做一個有真正實力的人。晏子和楚王發生的故事已經近2500年。“規圓矩方”的“點”已經不“點”了，那麼，點在我們心中的應該是什麼呢?讓我們用一首歌的歌詞去體會這份沉甸甸的思考。

“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚着晏子和楚王的面容。湮沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名……歷史的天空留下的“尊重”，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。” (伴着樂曲，教師一邊深情地唱創改的歌詞，一邊擦黑板，最後只留下“尊重”兩個字。)

　　板書——

國家：每個人

有理有據 有禮有節

楚王不敢不尊重晏子了(。!?)

贊成 不贊成 説不清

[教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結束本課的教學，使課堂達到了高潮，正所謂“課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終語情情未了。”至此，本課“主題式”教學的魅力得到了充分的展示，學生在經過與多個文本的交融與碰撞，熟讀精思，切己體察，對比內化，整合昇華，達到了從文本中吸取文化知識，積累文化素養，提高文化品位，培養愛憎情感的目的。]