有理數的混合運算教學設計
有理數的混合運算(二)
教學目標
1.進一步熟練掌握有理數的混合運算,並會用運算律簡化運算;
2.培養學生的運算能力及綜合運用知識解決問題的能力.
教學重點和難點
重點:有理數的.運算順序和運算律的運用.
難點:靈活運用運算律及符號的確定.
課堂教學過程()設計
一、從學生原有認知結構提出問題
1.敍述有理數的運算順序.
2.三分鐘小測試
計算下列各題(只要求直接寫出答案):
(1)32-(-2)2;(2)-32-(-2)2;(3) 32-22;(4)32×(-2)2;
(5)32÷(-2)2;(6)-22+(-3)2;(7)-22-(-3)2;(8)-22×(-3)2;
(9)-22÷(-3)2;(10)-(-3)2·(-2)3;(11)(-2)4÷(-1);
二、講授新課
例1 當a=-3,b=-5,c=4時,求下列代數式的值:
(1)(a+b)2; (2)a2-b2+c2;
(3)(-a+b-c)2; (4) a2+2ab+b2.
解:(1) (a+b)2
=(-3-5)2 (省略加號,是代數和)
=(-8)2=64; (注意符號)
(2) a2-b2+c2
=(-3)2-(-5)2+42 (讓學生讀一讀)
=9-25+16 (注意-(-5)2的符號)
=0;
(3) (-a+b-c)2
=[-(-3)+(-5)-4]2 (注意符號)
=(3-5-4)2=36;
(4)a2+2ab+b2
=(-3)2+2(-3)(-5)+(-5)2
=9+30+25=64.
分析:此題是有理數的混合運算,有小括號可以先做小括號內的,
=1.02+6.25-12=-4.73.
在有理數混合運算中,先算乘方,再算乘除.乘除運算在一起時,統一化成乘法往往可以約分而使運算簡化;遇到帶分數通分時,可以寫
例4 已知a,b互為相反數,c,d互為倒數,x的絕對值等於2,試求 x2-(a+b+cd)x+(a+b)1995+(-cd)1995值.
解:由題意,得a+b=0,cd=1,|x|=2,x=2或-2.
所以 x2-(a+b+cd)x+(a+b)1995+(-cd)1995
=x2-x-1.
當x=2時,原式=x2-x-1=4-2-1=1;
當x=-2時,原式=x2-x-1=4-(-2)-1=5.
三、課堂練習
1.當a=-6,b=-4,c=10時,求下列代數式的值:
2.判斷下列各式是否成立(其中a是有理數,a≠0):
(1)a2+1>0; (2)1-a2<0;
四、作業
1.根據下列條件分別求a3-b3與(a-b)·(a2+ab+b2)的值:
2.當a=-5.4,b=6,c=48,d=-1.2時,求下列代數式的值:
3.計算:
4.按要求列出算式,並求出結果.
(2)-64的絕對值的相反數與-2的平方的差.
5*.如果|ab-2|+(b-1)2=0,試求
課堂教學設計説明
1.課前三分鐘小測試中的題目,運算步驟不太多,着重考查學生運算法則、運算順序和運算符號,三分鐘內正確做完15題可算達標,否則在課後宜補充這一類訓練.
2.學生完成鞏固練習第1題以後,教師可引導學生髮現(a+b)2=a2+2ab+b2,(a-b)2=a2-2ab+b2,使學生做題目的過程變成獲取新知識的重要途徑.
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