《陶罐和鐵罐》優秀教學設計（精選10篇）

人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，《陶罐和鐵罐》正是告訴我們這些道理，下面是由小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》優秀教學設計，喜歡的可以收藏一下!

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇1

【學習目標】

1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【課前準備】

1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

2、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

3、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

1、學生聽課文的錄音磁帶。

2、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

4、同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

1、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

⑴你覺得鐵罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑵你覺得陶罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑶教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

1、教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發?

2、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。讓學生説説讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

2、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

一、複習鞏固

1、分角色朗讀課文。

2、開火車認讀生字詞。

3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

二、指導寫字

1、認讀要寫的生字。

2、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

⑴觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

⑵觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

⑶集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。

3、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

4、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

5、即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

2、找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

2、聽寫。訂正。

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇2

教學目標

1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2、閲讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯繫已學過的課文和生活經驗，理解課文所説明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點

抓住課文主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

課時安排

1課時

教學過程

一、激趣，導入新課。

很久很久以前，在國王的御廚裏，有一隻陶罐和一隻鐵罐，他們之間會發生什麼事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。

二、整體感知，初步瞭解課文主要內容。

1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什麼？

3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚裏的鐵罐驕傲自大，瞧不起後來宮殿倒塌了，它們被埋在土裏。許多年後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被複存在了。）

4、你是怎麼概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閲讀，瞭解每個部分主要講什麼，再把各個部分的主要意思連起來説。）

三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。

1、出示課文插圖：這就是國王御廚裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是鐵罐，哪隻是陶罐？你是怎麼看出來的？

學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎着，眼睛半睜注視着陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看着鐵罐，笑眯眯的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，並對不理解的地方質疑。

2、學生自讀，教師巡視。

3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提並論、等詞語是什麼意思。教師可以引導學生聯繫上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話説別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提並論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）

4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什麼特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、剋制）

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。

2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”

3、同桌輪換分角色朗讀。

4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。

六、揭示寓意，總結全文。

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）

3、再讀課文，説説你喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？

4、學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）

5、想一想這則寓言告訴了我們什麼道理？

6、學生先在小組內交流，説出自己的感受和見解。

7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇3

課題：陶罐和鐵罐

教學準備：課件

教學過程：

一．課件導入，激發興趣。

師：孩子們，今天老師給大家帶來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？

生：想。

師：看，他們來了！（課件）

師：你看到了什麼？想説些什麼呢？

生：我看到了後面有勺子，叉子，是在廚房裏。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在説些什麼。

師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）

師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什麼了？

生：我發現陶和罐都有一個缶字。

師： 和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。

師：還需要注意什麼？

生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐裏面是四橫。

師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。

生：讀，讀，讀，…齊讀。

師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）

師：那麼，陶罐和鐵罐之間發生了一個什麼故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）

二．初讀課文，掃清字詞障礙。

師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什麼故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

學生速讀課文

師：讀好了嗎？

生：讀好了。

師：一會老師可要檢查你呦！

師：那麼，現在請你説一説這篇課文主要講了一個什麼故事？（2人：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）

師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。

師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）

師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？

生齊：是！

師：理由是什麼呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批註。用自己喜歡的方式讀書去吧！

師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？藉助閲讀提示説出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！

三．再讀課文，整體感知。

師：讀好了嗎？

生：讀好啦。

師：願意把自己的理由説給大家聽嗎？

生齊：願意。

師：誰願意？你為什麼喜歡陶罐？

生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從P101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”

師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？

生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。”

師：懦弱，什麼是懦弱？

生：就是軟弱，不堅強。

生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐説你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻説不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。

生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。

師：陶罐是不是真的害怕呢？

生：不是，是謙虛。

師：謙虛應該用什麼語氣來讀？怕又該用什麼語氣來讀呢？誰來試一試？

師：他讀的怎麼樣？

生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀

師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？

生：我從“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑於與鐵罐爭吵。

師：還有什麼理由讓你喜歡陶罐？

生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地説，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”

師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來説説你的理由吧。你為什麼不喜歡鐵罐？

師：還有不同意見嗎？

生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：他讀的怎麼樣？

生1：根本沒有傲慢。生2：他説的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。

師：你能讀一讀嗎？

生讀

師：讀出了氣勢，你已經進入了角色。

師：還有相同意見嗎？

生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

師：誰還能更神氣？

師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？

生：惱怒了。

師：誰想讀讀看？

師：評一評，他讀的怎麼樣？

師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎麼樣？

生：他氣的憤憤的了，都不知道該説什麼了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。

師：你能讀出他的怒不可遏嗎？

生讀。帶動作。

師：我們來分角色朗讀，誰願意來試一試？（出示課件）

A：讀陶 B：讀鐵

師：誰能即興演一演，為我們展現出當時的場景？

師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。

感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！

師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什麼？

（師指導，2分鐘）

師：討論好了嗎？討論好的同學站起來説一説。

生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。

生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。

生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。

四．總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。

師：正如同學們所説的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 人無完人嗎！

師：這則寓言正是抓住陶罐的優點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能讚美陶罐、批評鐵罐，那我們為什麼不能讚美鐵罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業，有興趣的同學好好創造創造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？

下課！

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇4

教學目標：

1.認識本課8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.基本讀懂課文內容，瞭解寓言藴含的道理。

思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。

教學重點

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

教學難點：

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學準備：有關圖片

教學時間： 一課時

教學過程：

（一）導入新課：

（二）初讀課文，瞭解課文大概內容，説説課文寫了一件什麼事？

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言説的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事？

讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什麼事，那麼對分段就有所啟示。並且也培養學生的口頭表

達能力。

2．指名彙報。

本文寫的是國王御廚裏的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

化不存在了。

3．分段。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢？

（四）細讀課文。

1．細讀第一段。

（1）提示：

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

②它為什麼看不起陶罐？

③陶罐的態度是怎樣的？

要求帶着以上三個思考題，細讀第一段，聯繫上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

（3）指名讀。

在彙報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。

老師適當範讀。

本課是閲讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，説明就已經讀懂了。

（4）歸納段落大意：

根據前兩課總結的方法：

寫人的文章，用“誰，幹什麼，怎麼樣”的句式歸納段意。

寫事的文章，用“誰，幹什麼”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐，並且經常奚落陶罐。

2．細讀第二段：

想：多少年之後（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什麼變化？

（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

從這句話看出什麼？

雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐

學習，寬厚待人。

（3）歸納第二段的段意。

讓學生自己歸納，小組彙報，最後指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不

存在了。

（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什麼道理？利用分角色朗讀的方法，加

深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

（六）討論寓意。

1．自己默讀全文，想想寓意。

2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什麼道理。

3．指名彙報。

這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

（七）學習了這課你有什麼體會。

可以結合自己和周圍的人和事談體會。

【板書設計】

3 陶罐和鐵罐

古代 現代

陶罐 易歲————永久

鐵罐 堅硬————氧化

課後小記：

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇5

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。

2．閲讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論後明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9），國小四年級語文教案《第19課：陶罐和鐵罐》。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．説一説，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）説些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？

（五）重編故事

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇6

【教學目標】

１、通過本課學習，認識陶、懦、惱等１０個生字，會寫陶、謙、虛等到１４個生字，聯繫上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

２、閲讀課文，能讀懂課文主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：瞭解寓言藴含的道理。

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是陶罐，哪隻是鐵罐，你上怎麼看出來的？

３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎着，邪視着陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用温和的眼睛看着鐵罐，笑眯眯的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

３、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提並論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整説説課文講了一件什麼事？

（國王御廚裏自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、複習導入，説話練習

１、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提並論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

２、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方提出問題。

２、學生自讀，教師巡視。

３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什麼特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、剋制）

５、從鐵罐對陶罐所説的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，説明了什麼？

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗乾淨後他説了什麼？這説明什麼？

３、再讀課文，説説你喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？

４、學生交流。

５、教師小結：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？

五、全班討論

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

板書設計

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無影無綜

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇7

學習目標：

1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

第一課時

教學目標：

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1．師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

2．讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3．質疑：你有什麼問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什麼故事呢？下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2．讀完以後想想，課文講了一個什麼故事？並能用這個句式試着説一説：

這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1．生自由讀課文。

2．學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚 奚落 懦弱

輕蔑爭辯 惱怒 羞恥

流逝宮殿 掘開 樸素

和睦相處相提並論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

説説你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）並適當理解。

3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4．那你能説説課文主要講了一個什麼故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

指名説。

追問，鐵罐哪裏去了？

補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

5．整體感知

請你觀察人物的表神態，説説故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什麼意思？我們往下讀讀看——

6．認真默讀2～9自然段，

用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學習課文2——9自然段

1．抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎麼讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在説話時的神態和語氣到底是怎麼樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐説的這句話，你從哪裏能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什麼這麼傲慢啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什麼呢?

(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

④你還找到了鐵罐説話時的哪些神態和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐説的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（惱怒）惱怒就是説他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什麼會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什麼？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什麼？（陶罐還想繼續説下去）會説些什麼呢？（自己讀讀，想想——指名説）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪裏看出來的？（鐵罐打斷他説的話）所以這裏朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到台上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師範讀

○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2．想象神態朗讀

出示餘下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎麼讀呢？這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時説話的神態嗎？

出示：“陶罐（ ）地説”（心平氣和、温和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（ ）地説”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別説説鐵罐和陶罐的神態，説好後讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，為什麼你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什麼總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最後為什麼又不再理會鐵罐了呢？

3．全部對話練讀

4．整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那麼心平氣和地在和它講道理。

5．師：為什麼鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

板書預設：

27 陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇8

一、教學目標

1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

2、學習生字，理解詞語的意思。

3、練習歸納段意。

4、分角色朗讀課文。

二、教學重點

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

三、教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

四、教學時間

一課時

五、教學準備

CAI課件

六、教學過程

導入。

1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩隻罐子，他們還會説話呢?聽，它們在説些什麼呢?

2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊後退)

3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發生了一件什麼樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。

整體感知課文。

1、學生自由讀課文。

2、誰來説説陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什麼樣的事?

3、學生髮言。

4、師小結。(國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)

5、誰來説説“奚落”是什麼意思?(奚落：用尖刻的話説別人的短處，使人難堪。)

學習1—9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、鐵罐憑什麼來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐説的話畫記下來，並用心地讀一讀。

2、鐵罐對陶罐説了些哪些話?(CAI相機出示句子)

3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎麼樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)

4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎麼回答鐵罐的，把陶罐説的話讀一讀。

5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什麼樣的`性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)

6、是呀，陶罐和鐵罐的態度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的夥伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。

7、自由練習。

8、指名上台戴頭飾表演。

9、同學之間相互評議。

10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什麼樣子?鐵罐又是什麼樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。

學習10—17自然段。

1、陶罐是什麼樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?(高興、驚訝)為什麼人們這麼驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)

從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們説的話，並有感情地讀一讀。

3、指名讀。

4、陶罐聽到人們讚美他，他是怎麼説的?

5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐説的這番話，他會怎麼想，會怎麼説呢?

6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)

7、什麼是氧化?老師出示一根生鏽的鐵釘加以説明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生鏽，生鏽的這一層就會脱落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)

8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎麼樣勸説鐵罐呢?

9、同學們説得很有説服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也説明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)

10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎麼説呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你説説看。

11、聯繫實際談談感受。

老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。

板書：

鐵 罐 陶 罐

驕傲自大 謙虛不懦弱

氧化 永久

取長補短 共同進步

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇9

教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

教具準備：實物展台

教學過程：

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維

將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流討論，互相補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了

陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又説了些什麼呢？

③人們為什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）

教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什麼？

2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

教學反思：

改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閲讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。

板書設計：

陶罐和鐵罐

鐵罐 驕傲 無影無蹤

多年以後

陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀

《陶罐和鐵罐》優秀教學設計 篇10

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文。

2.抓住課文中的對話部分，感悟陶罐和鐵罐不同的性格，合作表演故事。

3.體會寓言的寓意，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重難點：

1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱

2.體會寓言的寓意

教學方法：

自主、合作、探究

教具準備：

多媒體課件、頭飾

教學課時：

第二課時

教學過程：

一、課前談話

二、激趣導入

在很久很久以前，國王的御廚裏有兩隻罐子，一隻是陶罐，一隻是鐵罐，咱們把他倆請出來,好不好？

板書課題：陶罐和鐵罐

齊讀課題。

出示課件認識陶罐和鐵罐

學生髮表意見從外形．神態．個頭説説自己的看法

（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎着，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看着鐵罐，笑眯眯的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

剛一走進國王的御廚，耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音，咱們去聽聽他們到底在説些什麼？（出示課件）

三、讀中感悟

1．那麼陶罐和鐵罐之間到底發生了什麼事呢？這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來

（1）自由讀課文

（2）彙報

教師根據學生回答相應出示課件並板書

抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點，説出不同見解

如：不喜歡鐵罐，因為他驕傲無禮，並找出鐵罐的話

“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎樣“奚落？”

鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來。

喜歡陶罐，因為他謙虛友善，並讀出陶罐的話。

面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

2．創設情境再現奚落情景

聽，國王的御廚裏又傳來了鐵罐傲慢無禮的奚落聲了。

請男女生分角色讀對話

師生互動分角色讀讀

3．許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐説的那樣破成了碎片？它們各自的命運又怎樣呢?（板書：命運）出示課件

（1）理解陶罐的善良，不計前嫌，找出陶罐的話讀一讀

（2）如果鐵罐在身旁，聽了會怎樣？説一説

可惜這些話鐵罐是永遠不可能聽到了。

許多年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，（板書：有價值）而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已被氧化，變得無蹤無影了。板書：（無影無蹤）

四、説寫體會

1．學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想説什麼呢？請説出自己的心裏話。

（1）我想對陶罐説：

（2）我想對鐵罐説：

（3）我想對自己説：

2.出示課件（名言警句）

對，每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處我們要善於看到別人的長處，正視自己的短處，不能取笑他人，要相互尊重，與人和睦相處

五、演中昇華

現在就讓我們也搖身一變，變成這兩隻罐子，演演他們之間的故事，選舉兩名同學帶上頭飾表演

六、拓展.放飛想象

師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點，展開想象的翅膀，放飛思路，大膽發言。

（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優點：堅固，缺點：易氧化

陶罐優點：美觀，缺點：易碎

我們共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，題目就叫《鐵罐與陶罐》

七.作業：

仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一則寓言故事。先想好要告訴別人一個什麼道理，然後創編一則寓言故事，給人以啟迪和教益。

板書設計

（多年以後）

態度→命運

陶：謙虛、忍讓、友善、有價值

罐

和

鐵：傲慢、輕蔑、惱怒、無影無蹤

罐

教後反思

這是一篇寓言故事，講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化一堆鏽土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

在教學本課時我是這樣安排的：

首先我課前先與學生談話，瞭解他們喜歡和什麼樣的同學交朋友，理由是什麼？絕大多數認為願意和學習成績好的，誠實的，樂於助人的……同學交朋友，願意向他們學習,學習他們的長處，從而不知不覺已經在他們的頭腦裏為本課作下了很好的鋪墊，為新課學習鋪下了埋伏

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”這堂課我始終從圍繞學生的興趣出發，讓他們想聽，想讀，想學，想説，相機提出問題：“這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。學生在讀一讀、想一想、説一説等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，學生興趣盎然，爭先恐後，課堂氣氛熱烈。

接着在學生充分交流的基礎上，引導學生練習有感情地朗讀陶罐

與鐵罐的對話。在指導對話朗讀的基礎上，讓學生戴上頭飾加上動作演一演，真正成為故事中的主人公，同時我也加入了這次表演，完全融入到故事中，學生對不同角色的語言的語氣、神態甚至是動作演得生動有趣。在這一過程中學生的學習興趣更加濃厚了，同時也經經歷了對課文語言的吸收、內化、積累和運用的過程。然後水到渠成的揭示了這則寓言的寓意，讓學生明白了其中的道理，今天這節課的教學，完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀，回答和表演中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，明白故事所藴含的道理。