《陶罐和鐵罐》教學設計（精選17篇）

作為一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇1

設計意圖

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發，講述發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閲讀是學生的個性行為”，“要加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養學生綜合的語文素質。

教學目標：

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。

課前準備：

實物、圖片、多媒體

教學過程：

一、實物觀察，導入新課

1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。

3、導入課題。

（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為後面學習作鋪墊。）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。

2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。

（設計意圖：為下面的閲讀學習掃除障礙。）

三、朗讀品味，內化感悟。

1、默讀課文，想想課文講了一個什麼故事？試着用下面的句式説説（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）

2、指名回答。

3、師補充關於鐵氧化的科學知識。

4、學習第一自然段，整體感知。

（1）觀察人物的表情神態（出示圖片），説説兩個主人公給你留下什麼印象？（板書：驕傲 謙虛）

（2）指名讀第一自然段。

（3）理解“奚落”的含義。

5、學習第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。

（2）指名分角色讀，並評價。

（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）

（4）學生彙報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，並適時抓住這些神態詞進行朗讀指導。）

（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（裏面沒有描寫神態的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）

（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格薰陶。）

四、課堂小結，設置懸念。

1、讓生説體會。（相機板書：堅固、易碎）

2、師小結：故事結局如何，下節課繼續學習。

（設計意圖：昇華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）

五、指導書寫生字：謙 虛

六、作業佈置

1、抄寫本課的好詞好句。

2、閲讀課外童話故事。

（設計意圖：讓學生平時的寫作詞彙更豐富並能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養知識。）

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇2

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：

【教學目標】

１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【教學重點】

指導朗讀，理解重點詞句。

【教學難點】

體會課文寓意

【教學過程】

一、激情引趣、點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

２、板書課題，齊讀課題。

３、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分佈教學法：

１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

２、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

３、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑

生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

１、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

⑵學生四人一組交流討論，互相補充。

⑶全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又説了些什麼呢？

③人們為什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

１、小組內練習有感情朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟

知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什麼？

２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

３、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

１、出示６個生字，並認讀。

２、學生指出難寫的字。

３、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

４、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇3

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學生理解課文説明的道理，學會全面地看問題。

2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

情感態度與價值觀：

瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、教學重難點

教學重點：

繼續運用聯繫下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

三、教學策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以採取如下策略：

1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯繫上下文理解詞語的基礎上，同時聯繫上下文，理解課文內容。

2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生説出感受和見解，聯繫生活實際加深理解。

四、教學過程

（一）複習詞語，回憶課文內容

1．齊讀課題，瞭解人物。

2．複習詞語，回顧內容。

（1）它們之間發生了一件什麼事呢？為了更好地學習，我們先來複習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處

（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，説説它們之間發生了一件什麼事嗎？

【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既複習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特徵，又回顧了課文內容，鍛鍊學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質疑

1．自讀課文，瞭解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，説説你理解詞語的辦法。

3．質疑。

提問：看看這句話，大家有什麼問題嗎？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

預設：鐵罐為什麼奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

陶罐面對鐵罐的奚落為什麼會有這樣的表現？……

【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閲讀產生興趣，在下文中通過聯繫上下文的方式理解詞語，鞏固聯繫上下文解詞的方法。目的是在閲讀中帶有學習任務，調動閲讀興趣，擴展思維，強調思考中閲讀。

（三）圍繞質疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

1．指導朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的語氣。

（1）學生朗讀後追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

（2）提問：什麼是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣説呢？誰來演一演？

【設計意圖】從固態閲讀中解脱，將任務性閲讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悦的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預設：朗讀時學生關注“碰”。

追問：你關注到鐵罐説的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什麼讓陶罐跟它碰呀？

小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

自由讀。

預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什麼？你聽出了什麼？陶罐怎麼答的呢？你自己讀讀陶罐説的話。聽出了什麼？謙虛。

為什麼謙虛呢？易碎。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）

（3）分角色朗讀第一組對話。

2．學習讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然後有感情地讀一讀。

（1）彙報交流，隨機指導。

（2）第二組對話。

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所説的“盛東西”加以分析和指導。

出示課件:

陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。

小結：盛東西。

（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）創設情境，有感情地朗讀對話。

3．梳理內容，解疑悟理。

（1）聯繫上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？

神態的變化：傲慢、帶着更加輕蔑的神氣、惱怒。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什麼東西。

標點符號：鐵罐的話都用了歎號，説明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出説話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

（3）鐵罐子為什麼常常奚落陶罐？陶罐又為什麼面對鐵罐的奚落不急不惱，最後不理會它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

（四）拓展寫話，揭示道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨着時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。

1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什麼？

2．拓展寫話，揭示道理。

假如此時的鐵罐子會説話，它會______地對陶罐子説：“______”。

而陶罐子又會______地對鐵罐説：“______”。

【設計意圖】用自己的話來説一説設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛鍊語言的表達，抒發內心情感。

（五）佈置作業

1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什麼呢？

2．小練筆：編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇4

教學目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

課前準備：瞭解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入 設置懸念

1、出示“溪”，讓生讀。

2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。

3、“奚落”什麼意思？看看字典裏怎麼説。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什麼奚落？

4、看這裏的一段話：

國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由讀説説讀懂了什麼？不懂什麼？隨機教學“御廚”。

5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收穫多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、説説課文主要內容

自由説————為了使同學們把意思説得清楚明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚裏的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什麼態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

四、精讀課文 深入感悟

（一）、學習2——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什麼印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態度。

①指導第一組對話

A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，説明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎麼讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，並承認自己不敢碰它，説明陶罐怎麼樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。

B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話並不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

A、指名一小老師，説説你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那麼好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再説課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來説説。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什麼意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎麼讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要説，你怎麼不説了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提並論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞説，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話説得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什麼看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）

（二）、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最後以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐説的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所説的那樣堅固，它們發生了什麼變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，並用“～”劃出變化的句子。

2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐後，這是為什麼，鐵罐去哪裏了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什麼？ （雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話，它會怎麼想呢？

五、明辨是非，品味含義

1．説一説，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）説些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？聯繫學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

六、課後作業，拓展思維

1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐説些什麼？陶罐會説什麼？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

七、板書設計，文路清晰

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍讓 和 奚落

鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇5

一、課題：

《陶罐和鐵罐》

二、素質教育目標

㈠知識教學點

通過閲讀課文，準確理解課文內容。

㈡能力訓練點

1．分角色，有感情地朗讀課文。

2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。

㈢德育滲透

通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。

㈣美育滲透

做人要有自信，相信自己。

三、學法引導

㈠教師教法

1．啟發式

2．提問式

㈡學生學法

自學討論法

四、重點、難點及解決辦法

㈠重點：分析理解課文

㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

五、教學準備

課件

六、媒體的選擇與組合

1、設計思想。

①藉助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

2、媒體選用情況：

知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法

1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。

3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導説。

4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。

七、教學過程

教學過程簡述：

（一）激趣，談話導入。

（二）媒體播放，整體感知全文。

（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。

1、出示媒體，看動畫，聽對話。

2、學生品讀，教師相機引導。

3、課本劇表演，人物對話。

（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）

1、出示自學要求。

①、許多年過去了，陶罐怎麼樣了？是什麼樣子？鐵罐呢？

②、人們發現陶罐時，是什麼態度？為什麼？

③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。

3、分組彙報。

4、教師相機引導。

（五）整體品味

1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？説説理由。

2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？

3、教師引導總結寓意。

（六）拓展學習

重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。

八、板書設計

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇6

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是國小語文第7冊第6組的一篇閲讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

學生分析

由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在着較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閲讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，並創設了情景表演，讓學生們置身於故事中，使學生在良好、愉悦的狀態中讀、想、説、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；並讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

教學目標

1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化後的情況，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閲讀文本的獨特感受。

教學過程

一、談話導入，激發學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等於1。對此，你有什麼看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，並讚歎）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那麼我們在閲讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾]

二、複習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇7

學習目標：

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

一、 導入

1、鞏固詞語：

2、 用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、 學習新課

1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

（1）指名讀：這句話是誰説的？讀了你有什麼疑問？

鐵罐是那麼對陶罐，陶罐為什麼還稱它為兄弟，為什麼還叫……

（2）師：鐵罐是怎麼對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的`王宮，來到國王的御廚。

2、齊讀第一自然段

師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

這句話告訴我們什麼？

“奚落”是什麼意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

4、交流（預設）

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地説。

師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

師：傲慢的語氣該怎麼讀？（指名讀，你突出哪個字？）

師：突出“你”字，讓我們聽出了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：這是一隻傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

加上你的神態、動作好嗎？（生讀）

師；真是一隻傲慢的鐵罐。（生再讀）

師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生説：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

師（評）：你為什麼把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那麼重。

師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪裏看出來。

仔細看標點符號，前面是？，後面是！，

師：（齊讀）真是一隻傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計