《晏子使楚》的教學設計範文

《晏子使楚》講述了春秋末期，晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事，小編每次都會被晏子的膽識和辯論能力所折服，下面是小編整理的《晏子使楚》的教學設計範文，希望對大家有所幫助！

《晏子使楚》的教學設計 篇1

【教學目標】：

1、引導學生學習掌握文中的生僻字詞，做到能夠正確流利地朗讀課文

2、對文章整理脈絡有一定的理解，知道故事劇情的發展，創造性地複述課文，表演課本劇。

3、瞭解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉着睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

4、初步瞭解句子之間的邏輯關係，認識簡單的推理。

5、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

【教學重點】：

瞭解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他的沉着睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

【教學難點】：

初步瞭解句子之間的邏輯關係，認識簡單的推理。

【教學設計】：

一、簡介背景，揭題。

距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什麼意思?

二、初讀課文，整體感知。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

1)根據拼音，讀準生字詞的讀音。

2)根據課文內容，想想課文講了幾件事，都是什麼事?

3)將不懂的地方，做上記號。

2、交流以上問題。

1)學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

2)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。(學生交流，其他同學可以補充。)

3)提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點。

1、默讀課文，思考並勾畫理解：

1)楚王為什麼要侮辱晏子?

默讀課文，畫出有關的句子。可啟發學生聯繫課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞併各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。

2)楚王是怎樣侮辱晏子的?

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗後為挽回面子所作的更重的辱罵，採取迂迴戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

3)晏子是怎樣反駁的?

晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鑽洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閲讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王説齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及誇張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和説實話的請求，然後用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，採取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，説出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。

2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

3、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什麼“只好”這樣做?

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處於被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

5、為什麼楚王不敢不尊敬晏子了?

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王於被動地位，維護了國家的尊嚴。

5、進一步理解晏子是一個什麼樣的人。他的這種精神在今天有什麼重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

6、教師指導學生有感情的朗讀課文。

可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事後，採用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。

四、表演《晏子使楚》的故事。

課堂上分組進行晏子使楚故事的演繹，對學生小組進行神情、語言等地評分以及排名。

作業設計：

必做題：

1、生字組詞

2、將晏子使楚進行簡單地向他人複述講解

《晏子使楚》的教學設計 篇2

教學目標：

1、會寫“侮、辱”等生字，會認“敝、柑”等生字，能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

教學過程：

一、課前談話

1、同學們，在今天上課之前，老師想先和大家來分享一個故事。

（出示故事）

2、從這個故事裏，你看懂了什麼？

3、再來看一個，哎，你看這個人又是怎麼反駁的？

二、揭題導入

1、看來，這語言可是一門大學問，要看你會不會説。其實這樣會説話的人啊不只這兩位，早在咱們古代的中國就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）

2、關於晏子，你瞭解什麼？

3、他明明叫晏嬰，為什麼又叫他晏子呢？

4、（子是對古代男子的尊稱），像這樣的稱呼你還能找出幾個來嗎？

5、看來這晏子可是個不簡單的人，今天我們就要來看一看（讀課題：晏子使楚）

6、讀了這個課題，你知道了什麼？

7、哎，你幫我們解釋了一個字的意思，使的意思是（出使）

8、那麼，在晏子出使楚國時，究竟發生了什麼事呢？打開書本。

三、初讀，交流課文主要內容

1、現在老師請同學來讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想一想課文主要內容。

2、請生分段讀課文。隨時糾正字音（侮、乘機、規矩、枳、敝、大夫）

3、出示詞語：帶讀，齊讀

重點書寫：辱、侮

4、這是一篇寫事情的課文，我們在概括這種課文的主要內容時，要注意抓住事情的起因、經過、結果。誰來試試。

5、預設：這個經過有點囉嗦，誰來簡潔一點。

説得很好，但是漏了……

四、研讀第一回合，感受晏子的機智

1、楚王和晏子一共進行了三個回合的交鋒，那具體戰況是怎麼樣的呢？我們先來看第一回合。

2、自由讀課文1至3自然段，分別劃出描寫楚王和晏子的話，想一想，你從中讀明白了什麼？

3、隨機交流

有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國……顯顯楚國的威風。

1）、你從中發現了什麼？

“仗着”、“國勢強盛”

“顯顯”、“威風”------楚王早做好了準備

“乘機”、“侮辱”

2）、在我們的故事裏，這裏的楚王可是剛上場，怎麼樣？留給你什麼印象？

3）、現在你就是楚王，誰來傲慢地讀一讀。

楚王知道晏子身材矮小……讓晏子從這個洞進去。

1）、哎，你又在這裏發現了什麼？

“知道”、“從這個洞進去”------楚王做好了侮辱晏子的準備，晏子剛到楚王，下馬威

2）、現在晏子面臨一個選擇，要麼鑽，要麼不鑽。如果鑽進行會怎麼樣？不鑽進去呢？

3）、搞得不好就會讓楚王抓住把柄了，那可就不好了。那麼晏子是怎麼處理的？

晏子看了看，對接待的人説……楚國到底是個什麼樣的國家？

1）、你從他的這個回答裏聽出了什麼？

“是狗洞，不是城門”------楚國是狗國

“訪狗國”、“鑽狗洞”那麼楚王就是？

2）、其實晏子的意思很明白，如果我今天從這個洞裏進去，那麼你們楚國就是？你楚王就是？

3）、你要是楚王，你還敢不敢讓他鑽？

4）、再讀讀晏子的這番話，你還發現了什麼？

“你們先去問個明白，楚國到底是怎樣的國家？”------他為什麼這樣問？

為什麼不直接説？

“看了看”-------為什麼不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聰明、將計就計

5）、假如你現在的身份就是齊國的使臣晏子，你覺得你在説這番話的時候應該用怎樣的語氣説？自己先試試。

6）、朗讀

7）、面對晏子的這個問題，楚王的反映如何？

楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

1）、你從這裏又讀明白了什麼？

“只好”“大開”------楚王的無奈

2）、你覺得在這第一回合裏楚王怎麼樣？

3）、前面我們看到的楚王是怎麼樣的？現在呢？

4、小結：同學們，在這第一回合裏，你看到了一個怎樣的晏子？

可是啊，楚王的刁難並沒有結束，那麼下兩個回合又是怎麼樣的呢？我們下節課來學習。

五、佈置作業

課堂作業本1、4、5。

《晏子使楚》的教學設計 篇3

第一課時

教學目標

1、初讀課文，瞭解課文主要內容。

2、自學生字詞。認識生字，瞭解詞語的意思。

3、給課文分段，並學習第一段和第三段，知道楚王對晏子態度的變化，留下為什麼會有這麼大的轉變的疑問。

教學重難點

學習第一段和第三段，知道楚王對晏子態度的變化，留下為什麼會有這麼大的轉變的疑問。

教學過程

一、導入課題

師板書晏子，介紹晏子：春秋時期齊國人，姓晏，名嬰，字仲平。齊國的國相，是當時有名的政治家和外交家，才智超人，好學善辯。晏子是人們對他的尊稱。

師再板書：使楚指名説説使楚的意思。（出使楚國）

師導入：晏子出使楚國會發生什麼樣的事呢？

二、初讀課文

1、自由讀課文，讀準帶拼音的字，正音：“大夫”讀（dà fu）不讀（dài fu）。

2、讀詞語，並讀這個詞語所在的句子。

3、提出不懂的問題。

4、聽寫詞語。

5、默讀課文，説説課文講了一件什麼事？

三、給課文分段

1、自由給課文分段。

2、交流分段方法。

3、統一分段：

第一段（第1、2自然段）。

第二段（第3、4、5自然段）。

第三段（第7自然段）。

四、學習課文第一段、第三段

1、自由讀。

2、説説你讀懂了什麼或者説説你的疑問等等。

3、學生交流：

重點：楚王想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，後來，楚王卻不敢不尊重晏子了。

疑問：為什麼楚王的態度會發生這麼大的改變？

五、作業

完成作業本上作業。

第二課時

教學目標

1、研讀課文第二段，理解句子中含着的意義。

2、感受晏子超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

教學重點

理解句子中含着的意義。

教學難點

用邏輯思維的方法來理解句子的含義。

教學過程

一、複習

師：上節課學習後我們有一個疑問，誰再來説説。

為什麼楚王的態度會發生這麼大的改變？從想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風到最後向晏子不是，而且從此不敢不尊重晏子了呢？

二、明白交鋒的次數

1、自由讀課文，楚王這種態度上的變化，主要是通過晏子與楚王進行了幾次較量？找出相應的自然段。

2、交流：三次。

三、明確楚王每次的態度變化

1、默讀課文，邊讀邊圈劃出楚王每次與晏子較量前後的態度變化

2、交流：

幾次楚王的態度變化：

第一次：想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風──只好迎接。

第二次：瞅了一眼，冷笑──只好陪着笑。

第三次：笑嘻嘻──賠不是。

四、學習晏子的聰明之處

楚國使了什麼招數來侮辱晏子以及他的國家──齊國的？晏子説了什麼，做了什麼，才每次都讓楚王有這麼大的態度變化呢？

自學，邊讀邊圈點。

交流：

1、學習第一次：

⑴晏子出使楚國，楚王沒有以禮相待，而給他開了一個5尺來高的洞，來侮辱晏子長得矮小。

⑵晏子説：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。”

理解晏子話裏含着的意思：我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我如果鑽了這個狗洞進去，那麼你們楚國就是狗國。

朗讀訓練，先説説晏子會用怎麼樣的口氣來説這句話的：鎮定，突出“狗國”和“當然”的語氣才能讓話中的含義更明顯。

⑶楚王理解了晏子話裏含着的意思，所以只好開城門，把晏子迎接進去。從“只好”看出楚王很無奈。

2、學習第二次：

⑴楚王開始的態度：

瞅了一眼，冷笑一聲説：“難道齊國沒有人了嗎？”“既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？”

⑵兩處可以看出楚王對晏子十分輕蔑。藉機在諷刺晏子無能，企圖以此來侮辱齊國沒有人才。

⑶晏子的聰明反駁：

晏子嚴肅地回答：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人呢？”

晏子拱了拱手説：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等的人去。我最不中用，就派到這兒來了。”説着他故意笑了笑。

晏子説自己最不中用，那麼按照齊國的規矩，最不中用的人要派到最下等的國家的。言下之意是説楚國是個最下等的國家。

説完還故意笑了笑，説明他機智勇敢。

（勇敢：面對是楚國的大王居然説楚國是最下等的國家。機智：他知道楚王不能拿他怎麼樣，因為之前用計讓楚國答應：實話實説，不生氣的。）

感情朗讀：

晏子的話：鎮定自若，強調哪些詞才能讓話中的話更明顯：上等──上等──下等──下等──最不中用──這兒。

⑷楚王態度的改變：只好陪着笑。

可以看出楚王再一次的無奈，結果無疑又是楚王輸了。

3、學習第三次：

⑴楚王的態度：

齊國人在楚國做強盜，楚王想趁機侮辱齊國人沒有出息，盡幹些偷盜的事，使晏子難堪，所以他“笑嘻嘻”的。以為這又是一次讓晏子丟臉的好機會。

⑵晏子面不改色，站起來説：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

用推理的方法理解，齊國人一到楚國，就做起強盜來了，用柑橘的道理説楚國的社會風氣不好，社會環境不好。

朗讀訓練：晏子要説得頭頭是道的樣子。強調：只能──同樣的道理──水土不同來讓諷刺的意思更加明確。

⑶楚王的態度是：只好賠不是説：“我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。”

“只好”又一次地看出楚王又一次輸了。但這一次態度有了明顯的改變，稱晏子為“大夫”了。

⑷師引讀，從那以後，──楚王不敢不尊重晏子了。

五、總結

誇誇晏子，用你學過的詞語、成語或者加上語氣詞來誇誇晏子。

《晏子使楚》的教學設計 篇4

教材簡析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

學情分析：

五年級學生對歷史中人物的認識並不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解並達到預期的目標是完全可以的。

教學目標：

1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。

2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。

3、體會晏子的語言特點，學習勇於維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。

重點、難點：

三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢於維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。

教學方法：

合作學習、討論、講解相結合。

教學準備：

課件蒐集有關晏子的.資料

教學過程：

一、談話導入

兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，説到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因為他很有學問，又是男的，大家尊稱他為晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。

師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。

（設計意圖：通過談話互動，學生能儘快進入本課學習話題，增添學習興趣。）

二、檢查預習情況

1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什麼事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）

2、課文中有一句話直接説出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。什麼意思？（必須尊重，不得不尊重）

（同學們真聰明，找得真準確。板書結果楚王不敢不尊重晏子了）

3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多信息，你從剛才的那句話中讀出了什麼？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。

（設計意圖：提前強調通假字的讀法，為讀課文掃清障礙）

三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性

1、楚王要為什麼侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風

2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，並説説自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

師：這話太長了，可以怎麼用自己的話説？（鑽狗洞——板書）

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，説：“難道齊國沒有人了嗎”

師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什麼態度？（輕視，根本看不起），這話什麼意思？（沒人才——板書）

齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？

師：楚王想説什麼？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最後升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什麼人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。

4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，説説自己的理解。

（1）學生按要求學習

（2）交流

學生讀句子。

教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什麼心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什麼心情（怒氣衝衝心平氣和），再讀——

5、説説你的理解，教師相機課件展示推理過程。

教師總結：晏子的語言巧妙在哪裏呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格為狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）

總結學習方法剛才我們是用讀——畫反擊的語句——説自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在後面呢，請同學們用剛才的學習方法自學第二次、第三次反擊。

6、學生自學第二次、第三次反擊

7、交流

（設計意圖：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯繫課程標準闡述設計意圖）

第二次反擊

（1）順學而導，課件出示：這是什麼話——大王怎麼説齊國沒有人呢？

（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什麼修辭手法？（誇張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖為雲，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能啊！

（3）師：關於第二次侮辱，晏子還説了什麼？相機出示：晏子拱了拱手，説：“敝國有個規矩——所以派到這裏來了。”你怎麼理解的？説説聽。

（4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然後説了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪着笑——板書）

（5）晏子語言妙在哪裏？（先用誇張，再欲擒故縱——置之死地而後生）。

（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，複述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）

第三次反擊

（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。

（2）師：你明白了什麼？

（3）師：晏子拿柑橘説事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力

（4）師總結：一人之辯，重於九鼎之寶。三寸之舌，強於百萬之師。結果楚王？（賠不是）

（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

四、人物評價拓展延伸

1、假如晏子回國後，齊王為晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什麼人吧？

2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

3、拓展：補充吉鴻昌事蹟

有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地説:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地説:“我和你去了那島上就什麼也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎麼回答這個美國人的話，然後出答案。

4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。

（設計意圖：《語文課程標準》指出：閲讀教學應引導學生鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閲讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一髮而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，並培養了發散思維能力，提高了賞析能力）

五、作業：

排練課本劇。

六、板書設計：

晏子使楚

原因：顯威風

楚王（侮辱） 晏子（反擊）

鑽牆洞 訪狗國 只好開城門經過 不中用 下等人──下等國 只好陪着笑

沒出息 （水土不同）社會風氣不好 只好賠不是結果：楚王不敢不尊重晏子了

七、教學反思：

一、找準切入點，導課自然

課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子什麼意思？我又巧妙引導：之前楚王侮辱晏子，為什麼侮辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的原因。

二、教會學習方法，為學生搭橋引線

楚王又是怎麼侮辱晏子的呢？晏子怎麼反擊的？在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，説一説的方法後，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出第二次第三次反駁的話後，通過第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，領悟了晏子的智慧。

三、以讀代講，體會感悟

為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閲讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反覆地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉着睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背後的東西。

四、巧妙設疑，引導學習表達

在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，作者是怎麼描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學生回顧整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了，課文的開頭和結尾首尾呼應。

五、板書設計別具匠心

板書設計，我動了一番腦筋，有助於學生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助於學生對課文的深層理解了。

課後讓學生編排課本劇並表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。

反思這節課，自己也有一些遺憾：

感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。曾有人説：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反覆朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕這節課學生學過課文後，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟説了什麼了。

《晏子使楚》的教學設計 篇5

設計理念：

通過對本文的閲讀教學，讓學生充分感受到語言的藝術魅力，從而愛上語言，在今後的生活中學會主動地積累語言，學會主動地去表達，特別是能夠利用課外時間，有意識地多看課外讀物，多朗讀；讓學生通過本文的學習，學會作者運用人物對話來塑造人物的表達方法，恰當地運用到自己的習作中；通過本文的學習，讓學生知道，本文是按事情發展的先後順序來敍述。明白敍事性文體主要的板塊包括：事情的起因，事情的經過，和事情的結果，而事情的經過是文章的最為重要的部分，使學生明白，在自己的習作中也要把事情的經過寫得具體。

總的來説，我設計本文的理念就是讓學生學會表達，一是口頭表達，學會説話；二是學會書面表達，學以致用，學會書面表達，學會習作。

教學目標：

1、會寫“侮、辱”等十四個字，會認“敝、柑”等八個字；能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、體會晏子能言善辯的才能格維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，從晏子機智的回答中體會人物的特點。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、理清文章寫作脈絡，知道作者表達的順序，習得一些寫記敍文的方法。

3、反覆誦讀晏子的語言領悟其語言的巧妙。

教學難點：

1、 體會晏子的能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。從晏子機智的回答中體會人物的特點。

2、理解晏子語言的妙處，習得一些語言表達的藝術。

學法和教法：

學會快速瀏覽來抓住課文主要內容；用邊讀邊想讀書法在書上批註；學會用簡潔精練的語言表達；學會提出有創見的問題；學會從文章主要內容中體會作者的感情，和作者要表達的主題，並從中領悟主題與內容之間的關係；從例文中習得表達技巧，學以致用，提高自己的作文水平；通過感情讀來領悟作者的感情，並與之產生共鳴，從而獲得讀書的樂趣。

引導學生邊讀邊悟，從中領悟作者在表達的感情；注意每個知識點的過渡，儘量讓學生把所學知識系統化和理清文章寫作思路和文章主要內容，從而領悟到一些作文表達技巧和學會謀篇佈局。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

會寫十四個生字，會認八個生字；初讀課文，大致瞭解文章內容，在老師的幫助下理清文章脈絡；知道當時的歷史背景，事情的起因，和楚王幾次侮辱晏子；具體學習一到三自然段。

教學過程：

一、導入。

同學們，“會説的説得人笑，不會説的説得人跳”。語言是一門藝術，會用這門藝術的人，立於別國的廟堂之上，口吐蓮花，妙語連珠，用三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不用一槍一彈，打得敵人節節敗退，讓敵人不敢不尊重他。大家都預習了這一課，知道我要説的是——晏子。對，今天，我們一起學習第十一課《晏子使楚》，讓我們一起走近這位歷史名人，去了解他、學習他。好嗎？

二、板書課題、釋題、師範讀。

三、學生自讀，自行解決以下問題。

1、過渡：同學們，你們在課外對本課已進入了認真的預習，剛才又聽了老師的範讀，下面看投影上面的問題然後，自己默看課文，回答以上的問題，老師相信你們都能很好地完成任務。

問題是：課文的時代背景？課文是按事情發展的順序來寫，寫了事情的起因、經過、結果，請你找出事情的起因是什麼？結果是什麼？寫事情經過的時候，寫了楚王和晏子的幾次較量？

2、指幾名同學來回答，老師相機糾正，總結。

四、學習課文一到三自然段。

1、學習第一自然段

（1）指名基礎差的學生回答：第一自然段告訴我們什麼？

檢查剛才的學習所得。

（2）師引導：正是因為楚國和齊國都是大國，才為下文的故事發展作了鋪墊，如果楚國不是大國，他就不敢那樣狂妄，也就不會有下文故事的發生和發展。請同學們繼續看第二自然段。

2、學習第二自然段

（1）師過渡：上文作者告訴了當時的歷史背景，接下來開始講述故事，大家一起説：作者首先告訴了我們——事情的起因。對，同學們説得很好。大家一起把這一段話讀一下。在學生讀的同時，師相機板書：起因：仗着國勢強盛，侮辱晏子，顯威風。

（2）師引導：同學們敍事性文章，一般來説作者要先告訴我們事情的起因，但是，注意起因，是詳細描寫還是一筆帶過？對！事情的起因，也就是事情的緣由，要簡單的描寫，而重點應在事情的經過。下面進入文章的重點部分，我們一起來來學習課文的第三自然段。

3、學習第三自然段

（1）學生用概括的語言説説楚王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

——國王讓關上城門，讓晏子從城門邊的一個五尺來高的洞進去。

——晏子説，如果楚國是狗國，他就進狗洞。

（2）畫出晏子的語言，多讀幾遍，體會妙在什麼地方？（投影出示問題）

指幾名同學回答，學生的概括可能不是很好，師要做適當的總結，（見下）

妙在：將計就計，讓楚王沒有選擇地打開城門。

（3）學生讀晏子的語言注意讀出不卑不亢的語氣。師相機板書：經過 國王 出招：關城門開狗洞；晏子應對：是狗國進狗洞 結果：只得打開城門

4、解決生字詞

過渡：同學們剛才，楚王和晏子的較量，第一回合以晏子勝，楚王慘敗而告結束。更精彩的兩局我們留待下一節課繼續學習。下面我們來解決課文的生字詞。請同學們把生字的拼音標註出來，在文中找出相應的詞，把你認為難寫的字多寫幾遍，給你們三分鐘的時間來解決這個問題，OK？好！現在開始。

師巡視全班，關注那些平時好寫錯字的同學。之後，指幾名基礎最差的學生板演。

5、小結：同學們這節課我們的收穫不少：我們知道了本篇課文寫作的背景；知道了故事發生的起因；知道了晏子和楚王第一次過招，以晏子勝，而楚王敗而告結束；而且在不到三分鐘的時間大家都學會了本課要求掌握的生字詞。老師為你們認真學習的態度感到高興，這節課老師很輕鬆，很開心，感謝同學們。

6、作業：抄寫生字一個字寫三個，並組詞。讀晏子的話體會其奧妙。

第二課時

教學內容：

學習晏子和楚王的第二次第三次過妙，體會其語言的妙處。在理解課文的基礎上進一步理清文章脈絡，有意識地引導學生寫好敍事性習作的謀篇佈局。進一步學習晏子的能言善辯，感受語言藝術的魅力所在。

教學過程：

一、學習課文第四自然段。

過渡：上一節課，同學們對課文有了大致的瞭解，特別是對晏子在第一回閤中的精彩登場拍手稱快。今天我們繼續學習，晏子更加精彩的語言藝術會令我們深深折服。那麼，他跟楚王的第二次回合，在課文的第幾自然段，大家一起説。對！第四自然段。下面讓我們一起來學習好嗎？

1、學生默看第四段，一邊讀一邊想。並能用自己的話説一説：國王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

2、指名説一説。

3、師引導學生用簡潔概括的語言來表達。

——楚王：侮辱齊國沒有人才；

——晏子：最無能的我只配訪問最下等的國家；

4、晏子的話妙在什麼地方？（投影顯示問題）

這樣的問題學生很難回答，需要老師引導説出：將計就計，有力地貶低了楚國，讓楚王有苦説不出。

5、第二次回合的結果找到原文中的句子來回答

——只好陪笑。

6、晏子的笑，跟楚王的笑有什麼不同？

——晏子的笑是一種自信的笑，以牙還牙之後，帶着快意的成功的笑。而楚王的笑是慘敗之後，無可奈何的笑，是一種難過的苦笑。

7、學生讀第二次晏子應對的語言，注意感情。師相機板書：

——只好陪笑。

二、學習課文的第五自然段。

過渡：

楚王前面兩次侮辱晏子，都是想通過攻擊他本人，來達到攻擊齊國的目的，結果，楚王不但沒有討到半點便宜，反而落得慘敗。我們知道楚王不會善罷甘休，接下來他會想去什麼壞點子呢？我們同學課外做了很好的準備，已經知道，現在楚王開始把進攻晏子的矛頭直指齊國，他抓來一個人，説是齊國的一個小偷。這在課文的第幾自然段講到，對第五自然段，下面我們進行第五自然段的學習。OK？同學們都喜歡動腦思考，經常能提出很好的問題，下面老師把這段時間交給你們，讓你們把提問。

（讓學生質疑提問：學生提出如下問題，學生先自答，學生答不上來的，老師相機引導答疑。）

1、楚王出了什麼招？晏子如何應對？

國王：隨便抓一個人誣衊齊國人沒出息；宴子：齊國人在本國安居樂業，在楚國為盜，是因為兩國的風氣不同。

2、晏子的話妙在什麼地方？

過渡：前兩次較量，晏子都是將計就計，這一次，他用了什麼方法來維護國家的尊嚴？

——比喻，也就是打比方。對，晏子用一個生動形象的比方，不但，指出齊人為盜的原因，而且，批評了楚王治國無方，致使民風很壞，讓好人到了楚國也變成了壞人。有力地打擊了楚王。他的話妙哉？對！太神妙了！

3、較量結果，楚王慘敗，找到原文的句子來説明？

——楚王只好賠不是。

4、學生認真讀晏子的語言，邊讀邊體會其妙。師板書：楚王只好賠不是。

三、學習課文最後一段。

師過渡：

楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子勝而楚王敗而告終，而且，楚王一次比一次得到的打擊要重。從此以後，想要侮辱齊國，顯顯威風的楚王，怎麼樣？對！不敢不尊重晏子。請同學們看到課文最後一段。

1、全班齊讀。

2、把這個雙重否定句改為陳述句。

——從此以後，楚王只得尊重晏子。

四、回顧全文，藉助板書，理清文章的脈絡。

過渡：

同學們，每一篇文章都有它行文的路徑，也就是有一定線路。我們學習完每一篇文章一定要了解作者寫作的思路脈絡，這對我們的習作是有幫助的。下面我們藉助板書，回顧一下文章的脈絡。

1、指幾名同學説。

2、師引導總結。

先寫事情的起因，簡單的一句話。然後，寫事情的經過，經過寫得很詳細，寫了三件事，也就是晏子和楚王較量的三個回合。最後寫事情的結果，也只短短的一句話。我們在寫敍事的文章，一定要注意按一定的順序，而且，要注意詳略的安排，這樣，才顯得我們的思路清楚。

五、總結：

1、學生説一説學習本文的收穫。

2、老師總結。略

六、作業：

1、課外找一些有關語言藝術方面的文章，進一步感受語言的魅力。

2、小練筆。寫一篇記事的文章，注意把事情的起因、經過、結果的順序，特別注意經過部分要詳寫。

板書設計：

11晏子使楚

起因：侮辱晏子，顯顯威風

經過：三個回合 只好開城門——只好陪笑——只好賠不是

結果：不敢不尊重晏子

教學後記：

本文教學成功點在於：抓住重點，比如：楚王和晏子的三次較量作為重點來講。這個重點又是文章最精彩的地方，也是最能抓住學生注意力的地方，所以，學生參與很積極。另外，注意讓學生體悟，晏子語言的藝術性和魅力所在，學生，雖然不能表達不出來，但是，他們從內心明白，巧妙機智的語言對於一個人來説極為重要。然後，對於晏子的幾次應對的語言，主要引導學生多讀，儘可能讓他們把設身處地來讀，讀出晏子的語氣，感受語言文字的美，從而愛上語言，愛上語文。注意文章的脈絡思路，讓學生清楚地理解全文內容，學生，都能很好地説出本文的行文路線，重點放在什麼地方。並且知道敍事的文章，有因有果，而重點在事情的經過。本文教學還有一些不足的地方，比如，內容安排略多，給學生讀的時間相對少了一些。對學生的要求過高一些，比如，讓學生用準確的語言説出晏子每次迴應的語言各妙在什麼地方，這個問題對國小五年級的學生來説太難了，在這個問題上糾纏太多的時間，讓學生少了一些讀的時間，同時，也影響到教學原來的熱烈氣氛。