國中政治教學如何培養學生的創新能力

一、創新能力的培養源於平時的教育過程

在平時的課堂教學中要建立平等、民主的師生關係。尊重學生的主體地位，滿足學生的表現慾望，保護學生創新的渴求。在教學中，不能以教師為中心，不能要求學生圍着教師進行一切活動，即要克服課堂上老師為主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾的教學模式。這種教學模式過多地發揮了教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師必須確立以學生為中心的教學觀念，尊重學生，建立平等和諧的新型師生關係。

二、創新能力的起點源於思考觀察力

學生對事物從認識、掌握到發展，必須從觀察思考開始，通過觀察、看演示、掌握直觀材料的本質特徵，並在此基礎上進行比較、熟悉到掌握，再發展到想象、推理，對事物從感性認識到理性認識，再上升到發展高度，使思維達到創造的境界。傳統的教學方法以教師為中心，學生處在被動接受的位置，學生的學習方法是以反覆練習和重複記憶為主。這實際壓抑了學生思維創新能力的拓展，使學生完全依賴老師完成學習知識，從而培養出依賴性強和操作能力差的學生。要培養學生的創新意識和創造能力，就要遵循學生的認識規律，從派發學生的興趣入手，引導學生進行思考。

三、質疑是培養學生創新能力和實踐能力的有效途徑

質疑就是在課堂教學過程中，教師要重視發揮學生主體的積極性、主動性，自我學習、自我探索，在自學中認真地發現問題，主動地提出問題、思考問題，並通過教師的組織指導，師生共同解決問題，從而使學生增長知識，提高能力。同時疑問思維的第一步，也是創新的起點。只有懂得提出疑問，才能在此基礎上思考，尋求解決問題的方法。從有疑到解疑再發展到創新，這是創造性思維發展的規律。要在課堂教學中培養學生的創新能力，教師必須在深鑽教材的基礎上巧妙地設計提問。所設疑點是建立在學生已有知識的基礎上，所説的疑點就是要引起學生的求知興趣。同時設計問題時要注意由淺入深，簡明具體，又要有適當難度，或是新穎有趣或有啟發性。學生學會質疑問題、提出問題、解決問題是培養學生創新能力的起點，通過對問題的分析、歸納、總結形成結論，在這個過程中使學生創新能力得到培養。

總之，創新教學不是一句空洞的口號，而是貫穿於我們教學的各個環節，是政治教師必備的教學觀念和具體的教學行為。思想政治課教學的生命力及其永不枯竭的動力旨在創新，因此，我們每一位教師應該認真研究，大膽實踐，要創新，轉變傳統的教育教學思想，樹立現代人的教育觀念，提高人才的教育觀點，積極去構建新的.教育理念，主動迎接時代帶來的新挑戰，為二十一世紀培養合格的人才。

國中政治教學如何培養學生的創新能力 [篇2]

1.改進教學模式，靈活運用多種教學方式

傳統的教學模式可以稱為“説教式”教學，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。我認為在教學中，老師應多采用“參與式”“討論式”“啟發式”等教學形式，注重把學生放在教學的主導位置，給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。如在上《燦爛的中華文化》這一課時，我會讓學生説出自己知道的文化，並讓去過北京長城旅行過的同學上台説説參觀的感受，一來提升上課的氣氛，增強他們對文化的熱愛。二來又能讓學生快速進入學習狀態。又如在上《人民當家做主的法治國家》時，我結合多媒體出示人大召開會議的相關視頻教學，使學生更好理解人民是國家的主人，同時我還和學生們一起討論怎樣做好主人的問題，學生表達的慾望非常的強烈，也加深了我們師生的感情。

2.善於培養學生的創新意識

教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯繫，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。如：在每一課教學中，我都要求學生做好預習工作，瞭解該課的內容，你自學懂多少，不懂的做好標記，要求學生學會自己提問，把心中的疑問提向老師或者同學……使得學生在提出問題、參與討論問題和解決問題的過程中，體現了自身的主體地位，引起學生積極思維的激情，形成討論式、探究式的課堂教學環境，使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

3.倡導學生自主、合作、探究，培養學生的創新能力

長期以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學法。教會學生怎樣學才是教學的出發點。我建議可以採用“自主、合作、探究”式的學習方法。政治教師在教學中，要引導學生學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生良好的習慣和自學能力；要把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。而學生則在教師的引導下，掌握科學的學習方法，培養自身的創新意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐作好充分準備。

4.要從實際出發，細心關注生活做起

理論來源於生活實際，而理論又要反過來指導生活實際。創新來源於實踐，所以要強調理論聯繫時政、聯繫生活、聯繫實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。作為政治教師要貫徹理論聯繫實際的原則，儘量採取貼近學生學習生活實際的例子等來闡述理論觀點，或舉出一些生活的實例用政治的觀點來分析，這樣使學生學習起來覺得學有所用。為此，我在上每一節新課之前都會交待學生課外找出有關的活生生的例子，然後在課堂中結合課文來進行解説，這樣上起課來輕鬆而有效。如在上《學會合理消費》時，我會讓學生先談談自己平常的消費情況是怎樣的？大家談談合不合理？又結合實際説説合理消費帶來的好處等等。學生認識後再説説自己結合實際合理消費的方法，從而培養了學生的消費能力和創新能力。在講“消費者合法權益受法律保護”時，我拿出人民幣等商品讓學生當場鑑別真偽，這樣學生非常感興趣，不僅學到了法律知識，而且增長了生活常識與經驗。教師再進一步引申到其他侵害消費者權益的事，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最後引導回答提出解決辦法等等。只有這樣學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

5.開展形式多樣的活動課，讓學生在活動中不斷創新

通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力；通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛鍊學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。傳統的説教式的道德教育已遠遠不能適應現代的學生了，其收效甚微。而開展多種形式的活動課，學生能在無形中就受到了德育教育。活動課的形式可以多種多樣，只要能達到效果就可行。如在上承擔關愛集體的責任時，我先組織學生開展了一場籃球比賽在開始上課，通過活動讓學生認識到合作的重要性和集體的重要，就能更好的關愛集體了。