《童年》交流課教學設計（精選14篇）

作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《童年》交流課教學設計，歡迎大家分享。

《童年》交流課教學設計 篇1

教學目標：

1、理解比喻句的含義。

2、通過反覆朗讀詩歌和句子分析，感悟童年的珍貴與美好，體會詩作抒發的對童年的無限依戀之情，以及對成長的信心和勇氣。

教學重點：

感悟童年的美好與作者告別童年的依戀心情。

教學難點：

體會比喻句營造的詩歌意境。

課時：

1課時

教學過程：

一、導入（由童年説起）

童年，是一幅迷人的畫，勾勒出動人有趣的故事；童年，是一首婉轉悠揚的短笛，奏出了純潔美好的幻想；童年，是一束絢麗的茉莉，兒時的歡笑像茉莉散發出的醉人的芳香，朵朵潔白的花瓣就彷彿是一件件回憶。

二、朗讀詩歌，整體感知

1、朗讀：劃分節奏。

2、感知內容：通過剛才的朗讀，相信同學們對這首詩有了自己的感悟，下面請同學們交流一下你在朗讀中讀出了詩人的哪些情感？

（1）學生交流

（2）教師總結：回味童年的美好即將告別童年的依戀感受成長的快樂

三、再讀詩歌，品味語句。

（一）留住童年，是詩人想挽住如水的光陰，是詩人想珍藏如花的歲月，也是人的一種美好的心願。我們知道詩歌善於運用各種修辭手法來營造優美的意境，請問本詩用了怎樣的修辭手法來形容美好的童年的？

（二）分析語句：

（1）“摘下這片樹葉，珍藏起一個不老的春天”（也就是珍藏起永遠的春天）

A、樹葉：比喻，童年。綠葉代表了大自然的春天，代表了生命中的春天，也就是童年。

B、春天：比喻，童年。不老的春天，也就是永遠的春天。

提問：形象地展現了童年無限的生機、活力。童年就是那春枝上生機勃勃、綠意盎然的樹葉，珍藏起它，就珍藏起了“不老的春天”。

（比喻是因為兩者之間有相似點：始終充滿生機和活力，人們對它的喜愛讚美永遠不改變。）

提問：為什麼“春天”會不老，而且能被“珍藏”？

是因為童心永存，是因為詩意常在，是因為格外的珍惜，是因為深深的眷戀。童年是永遠不會枯萎的回憶，生命的詩篇從此常綠。“不老”與後面的“常綠”、“永遠”相應，表明如春天般的童年將永遠成為生命航程中的旅伴，成為生命中的永恆。這樣，人的一生也就成了“不老的春天”。

（2）“童年沒有遺憾，失落的往事是繽紛的花瓣”？

提問：這裏運用了什麼修辭手法，作用是什麼？為什麼沒有遺憾？

交流：詩人將“童年的往事”比作“繽紛的花瓣”，一方面表明童年的美好，另一方面也寫出了花瓣易飄零，往事常失落，但是花落香猶在，事過情常留，童年那種或温馨、或苦澀的感覺，醖釀成無限的芬芳在生命中瀰漫。

（3）“芳香在生命中瀰漫”：

童年往事中的點點滴滴所散發出的温暖和美好，一直留在了我們的記憶之中、生活之中。

童年是生命中最美好的一段時光，把它留在記憶中，留在生命中，帶着童年的活力、夢想去迎接未來。

（4）“擋在前面的是山，踏在腳下的也是山”

提問：這裏的山指的是什麼？“踏在腳下”你怎麼理解？

交流：“山”是指生活中遇到的困難，“踏在腳下的也是山”的含義是：經過不斷的努力，克服重重困難，達到了自己追求的目標

（5）“迷路的只是眼睛，清醒的總是腳板”：

提問：這句話你怎麼理解？

告訴人們用自己的腳去走，會走出新的天地。童年有時會迷惘，會受到種種誘惑，但只要帶着勇氣和果敢走過去，就能戰勝一切。

（6）“如果前面是一片海，那就做一條乘風破浪的船”

即使前面有大風大浪，也願意搏擊風浪，展示自己的意志和精神。再次表達了作者留住童年的願望，也再次表明克服困難的信心和決心。

（7）題目理解：留住兒童對未來的追求，不怕困難的精神，勇往直前的勇氣和果敢的良好品質

（三）總結：

1、全文分兩部分：

童年（1、2）：表現了童年蓬勃的生命力，表達了對童年的深深眷戀。

成長（3、4）：表現了在困難面前不低頭、在人生道路上闊步前進的精神。

2、主旨理解：

這首詩是寫給即將告別童年的孩子的，通過形象的比喻來告訴孩子們童年的美好與珍貴，希望孩子們能夠把了無遺憾的童年留在自己的記憶深處，帶着勇氣和果敢走上成長之路。

四、拓展遷移

你的童年有遺憾的事情嗎？現在回憶它，心情是怎樣的呢？説説你的繽紛的童年故事。

五、作業佈置

1、背誦詩歌

2、完成練習

《童年》交流課教學設計 篇2

教學目標：

知識目標：掌握生字詞和文學常識。

能力目標：

1、把握課文主要內容，瞭解作者童年生活的特點。

2、品味本文平淡簡潔而富有表現力的語言。

情感目標：理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

教學重難點：

重點：

1、把握課文主要內容，瞭解作者童年生活的特點。

2、品味本文平淡簡潔而富有表現力的語言。

難點：

品味本文平淡簡潔而富有表現力的語言。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

誦讀古詩《村居》、《宿新市徐公店》，播放《童年》，讓學生談自己對童年的認識，導入新課。出示學習目標。

二、檢查預習

1、作者簡介

潤集》以及《季羨林散文集》等。

2。注意以下詞語的字音和字形

肅然起敬萬象更新誕生孤苦伶仃

教諭龍肝鳳髓溺愛躥房越脊

渾渾噩噩習以為常光大門楣椽子

做選擇題和寫話進行檢測。

三、初讀課文，感受童年。

自學指導：

1、請同學們以自己喜歡的方式讀課文，理清文意。

2、文中找出重要詞句，寫出感悟或提出問題。

3、試着概括每個部分的內容。

第一部分（1）總寫作者對童年的感受

第二部分（2——13）寫我童年的生活

第一層（2——10）交代我的生活背景，回憶童年在家鄉的生活。

第二層（11——13）離開故鄉，抒發思鄉之情

四、合作梳理，回眸童年

1、圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事？

2、作者開篇即説“回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃”結合課文，説説作者為什麼如此形容自己的童年？

3、作者的童年生活有什麼特點？在這篇文章中，作者是從哪些方面表現這一特點的。明確：

1、介紹了自己生活的社會環境；父親與叔父艱難的生活；我童年的苦難與享受；我最早的學習生涯：老師與同學；傷感中離開故鄉，踏上新生之路。

2、作者的童年是物質和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時，物質生活極度匱乏，吃的是紅高粱麪餅，連鹽都無錢可買；“半個白麪饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家裏“連帶字的什麼紙條子也沒見過”；在濟南叔父家，“我”的物質生活好些了，但精神生活並不如意，一個六七歲的孩子離開母親，經常在夢裏哭醒。所以作者回憶起童年生活，眼前沒有喜氣洋洋的紅色，也沒有生氣勃勃的綠色，只是一片無奈悲涼的灰黃。

3、作者的童年可以説是苦難的童年，在苦難之中飽含着深沉的親情、淳樸的鄉情、誠摯的友情。叔父對我家生活的關照和接我去他家；我童年的享受吃到半個白麪饅頭；和同學玩。

五、把握語言，品味童年

讓學生選擇自己喜歡的語言進行賞析。從用詞、修辭、情感等角度進行。可能會出現的句子：

（1）4、5段中那些語句寫出了“我”父輩生活的艱難？寫父輩生活的艱難有什麼作用？“孤苦伶仃”，“相依為命”，“房無一間，地無一壟”，“兩個無父無母的孤兒”，“餓得到棗林裏去撿落在地上的幹棗充飢”。

父輩生活的艱難，是他們去濟南謀生的直接原因，也為後文“我”離開故鄉去了濟南做鋪墊。

（2）6—8段中“我”“每天最高的享受”是什麼？説明了什麼？

“我”“每天最高的享受”是“我”三四歲時，奶奶每天給“我”的半個饅頭。説明了當時物質條件的缺乏和家境的困苦。

（3）第8段中説“這些芝麻綠豆般的小事是不折不扣的身邊瑣事”，“我”寫這些“瑣事”的目的是什麼？

這些瑣事使我終身受用不盡。寫這些瑣事，一方面是為了激勵自己前進，鼓舞自己振作；另一方面是為了激勵後輩，讓現在的孩子瞭解舊社會的苦難生活，從而珍惜今天的幸福生活。

六、課堂小結

通過本課的學習，讓我們走進了季羨林先生的童年，展現了童年了生活的苦難，同時也包含了深沉的親情、淳樸的鄉情、誠摯的友情，揭示了童年生活對自己的深刻影響，相比之下，我們的童年生活是何其幸福，讓我們倍加珍惜今天的幸福生活吧！

七、佈置作業

回憶自己的童年生活，以《我的童年》為題，寫一篇小作文。

《童年》交流課教學設計 篇3

教學目標：

1，品味雋秀的語言，在頭腦中再現優美的畫面；

2，感受並理解作者對童年生活的熱愛和讚美之情；

3，培養學生的感悟創新能力及朗讀能力。

教學重點：

品味雋秀的語言，理解作者對童年的愛

教學難點：

感悟創新，閲讀中再現優美畫面，

課型：

賞讀活動課

教法與學法：

朗讀品悟法；賞析再現法；

課前準備：

錄音機、輕音樂伴奏磁帶；多媒體輔助課件

教學時數：

1課時

創意説明：

七年級教材第二單元選用了唐弢先生的《童年》。本文是一篇優美的散文詩，語言秀美生動，畫面豐富多彩，情感真摯充沛。本着“美文美教”的原則，我將其設計為賞讀活動課，採用板塊式的設計思路，在美美地聽、美美地讀、美美地品、美美地説、美美地想的活動過程中，感受美、表現美、品味美、評説美、暢想美。本課注重學生閲讀的感受，讓他們把自己的感悟、理解表達出來，讓他們用自己的眼光發現美，用自己的頭腦領悟美，用自己的語言傳達美，讓學生在課堂上有一點浪漫、有一點創造、有一點暢想、有一點感悟。意在以活動激發學生的興趣和創造力，在活動中體驗、在活動中探究、在活動中對話、在活動中交流，讓學生真正做課堂、學習的主人。

教學過程：

激情導入：有人説童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律；有人説童年是一幅畫，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。那麼，就讓我們説童年是一首詩吧，讓色彩、旋律、情感共同燃燒成澎湃的詩篇，奉獻給我們所摯愛的童年！

冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵，/是夢中的真，/真中的夢，/是回憶時含淚的微笑！”那麼，今天讓我們隨着唐弢先生深情的目光，一起走進他的《童年》，領略散文詩中謳歌的童年生活之美吧！

第一板塊：“美美地聽”——激趣感知活動

1、伴隨優美的輕音樂，快速默讀課文，掃清文字障礙，初步整體感知課文內容。

這些字詞你注意到了嗎？

認知下列字音、字形：（多媒體出示）

洗濯鷓鴣翱翔驀地踱過倩影笑靨遨遊採擷

2、教師配樂範讀課文。請學生美美地聽，初步感受作者抒發的感情；同時留意老師朗讀時表情達意的方法和技巧。

你感受到的作者的情感是什麼？大膽地説出來吧！（請學生自由地説出自己聽讀的感受來）

第二板塊：“美美地讀”——真情體驗活動

這樣優美的文字、這樣真摯的情感，你不想試一試嗎？來，在優美的音樂中想象童年的畫面，把你對童年的感情表達出來吧！

1、學生自由配樂朗讀，頭腦中再現優美的畫面，進一步感受作品的主題情感——對童年生活的熱愛和讚美。

請你一展身手吧！朗讀你最喜歡的一部分，並請告訴大家你所表達的情感，好嗎？

2、請學生配樂表情朗讀，讀出畫面的美，讀出作者的情。可就一個畫面、一個段落、一個部分來朗讀展示。

師生共同評價學生的朗讀，藉此指導朗讀，鍛鍊和提高朗讀能力，進一步領會作者的情感。

例如：“月/是她的臉，一抹輕雲/是她的笑靨，幾顆星星/是她的眼睛，晚風/吹過/垂楊，這上面/散佈着/她的風韻。”這一段要讀得緩和、柔美、深情，飽含對夜、對生活的讚美。

備註：此環節旨在培養學生的參與意識和對詩歌內容情感的感悟與表達能力，不求全責備，重在鼓勵、欣賞、陶冶。

第三板塊：“美美地品”——品悟賞評活動

1、（多媒體出示）話題一：你感覺這首散文詩美嗎？美在何處？説説你的發現。

話題二：你能説出自己最喜歡的段落、句子或詞語嗎？能否談談你喜歡的理由？

話題三：文中有你欣賞的寫作手法嗎？可以指出來並説説你欣賞的原因嗎？

請自由選擇話題，從自己感受最鮮明的、興趣最濃厚的、發現最獨到的、領悟最深刻的方面賞一賞、品一品、説一説，比如一個凝練的詞語、一句傳神的描寫、一幅生動的畫面、一份真摯的情感、一種巧妙的寫法……當然，大家也可以合作探討。

2、學生反覆品讀，可在小組內合作探究、自由交流一段時間，然後表達自己的感受、見解。

備註：學生只要有自己的發現、自己的感受、自己的見解就好，不要求面面俱到，不苛求深刻老練。旨在培養學生對語言文字的發現、感悟興趣和探究、品悟能力，在師生與作品的交流中，相互借鑑，共同提高。

第四板塊：“美美地説”——再現創新活動

1、示範引導：這樣優美的畫面和情感，也激起了我創作的熱情。我對第三節中的畫面產生了興趣，將它創新改寫為：（多媒體出示）五月的陽光熱情地親吻着我的臉，瀟灑的清風調皮地拂弄着我的亂髮，慈愛的老牛，揹着我慢悠悠地走在鄉間的小路上。田野這樣的清新，一望是無垠的碧波，路旁那金黃的油菜花在微風裏搖曳起舞，婀娜的身姿逗惹得柳枝也翩然顧盼了，恰遇到檐下多情的石榴揚起醉紅的笑臉，呵，你看它們不禁笑得全身酥顫了！此情此景，我又怎能不歌唱？再吹一曲短笛，給這美好的時光助興吧！

俗話説“拋磚引玉”，你的創作熱情點燃了嗎？展開想象和創新的翅膀，把你們欣賞的優美畫面用自己的語言描繪出來吧！

2、自由創作，也可以小組合作。

3、表情朗讀（可按學生要求配樂）自己的作品，大家交流共賞。

第五板塊：“美美地想”——暢想延展活動

1、（多媒體出示）話題一：讀了這首散文詩，引發了你怎樣的聯想？

話題二：作者在這首詩中表達的情感，你讀了有什麼感觸？你想到了什麼？

2、學生選擇自己感興趣的話題自由暢想表達。

備註：自由表達不限內容多少。培養學生閲讀作品後自然地聯繫自己生活、自然地表達自己的感受的良好閲讀習慣。

隨堂練習：要求：依興趣自選練習，自主完成。

1、摘抄自己喜歡的優美詩句，反覆吟誦，最喜愛的也可以背下來；

2、就自己所喜愛的句式或寫作手法仿説、仿寫；

3、學用優美的、凝練的語言寫寫自己的童年生活；

4、將你的欣賞所得整理一下，把板書設計補充完整。

5、蒐集你所喜愛的名人的童年生活或有關童年的詩、文，積累素材並與同學交流。

教學反思：

在“美美地品”環節中，學生可能較多地注意詞、句，注意描寫、畫面，對含義較深的語句和值得仿效的寫法，可能因水平所限而注意不到或説不好，這也不必過高要求，因為本課注重訓練的是學生的閲讀感受，教師亦應在學生賞析時適當提示和補充。當然，教師也可安排“質疑”或在解決練習時探究句子深刻含義，可在練習中安排句子仿寫，進行語言的學用。值得注意的是在品悟、探究、體驗、練習的環節中設計的話題是自由選擇的，必須給學生以真正的自由空間，讓學生成為學習的主人。

《童年》交流課教學設計 篇4

一、遊戲目標：

1、能夠參與小肌肉操作運動

2、會手腳協調的曲線走

3、在綜合練習走跑跳動作的同時，練習滾球

4、會雙腳連續跳5米以上

二、遊戲用具：

塑料車輪皮球

三、遊戲過程

1、小猴起牀（沿直線走）鍛鍊幼兒沿直線走的能力

2、跨過走地（雙腳連續跳）培養幼兒雙腳彈跳的能力

3、穿過樹林（手腳協調曲線走）培養幼兒能夠沿曲線走過障礙的能力

4、摘桃子（讓幼兒體驗成功的快樂）

5、小猴騎車回家（滾球）鍛鍊幼兒的滾球能力

《童年》交流課教學設計 篇5

教學目標：

1、朗讀詩歌，比較品析，體會詩歌語言的魅力。

2、體會詩人對童年的留戀之情和對未來的信心和勇氣。

教學重、難點：

重點：比較品析，體會詩歌的語言美。

難點：感受童年對生命的意義。

教學過程：

一、談話導入

(課前放《童年》)

同學們，聽着輕鬆愉快《童年》的歌曲，看到你們一張張童真的臉，老師很是羨慕你們現在的無憂無慮。有一位詩人想挽住這如水的光陰，想留住這如花的童年。今天讓我們一起來學習錢萬成的《留住童年》。

二、初讀詩歌，讀準字音，讀對節奏。

1、散讀。

下面請同學們把書翻到107頁，自由地、大聲地把課文讀兩遍，用你自己喜歡的方式讀一讀。

2、抽讀，評價。

3、齊讀。

讓我們一起讀一讀這首詩，邊讀邊感受這首詩表達了詩人怎樣的情感?

明確：留戀

三、品讀詩歌第一節，體會語言美，感受詩人留戀童年的情感。

1、你是從哪句詩讀出了留戀之情?

摘下：留住

珍藏：珍重地收藏

2、從這句詩中，我們感受到詩人的留戀之情，但是我怎麼看不出是對童年的留戀呢?你們是從這句詩的哪些詞看出來詩人留戀的是童年?

預設：

樹葉：童年中有意義的事，只要採擷一片，就能反映童年的美好。

不老的春天、常綠、永遠永遠：童年的美好不會隨着歲月的流逝而減損，童年是一輩子值得珍藏的財富。

詩：人生的詩篇。

追問：

你覺得樹葉指的是童年，為什麼你會有這樣的理解?他們之間有什麼共同點?

3、同學們已經讀出來，詩人把童年比作“樹葉”和“不老的春天”，表達了詩人的留戀之情。

抽讀，朗讀指導：語速慢，重讀“不老的春天”。

4、我們如果要表達對童年的的留戀之情，我們可能會這樣説：童年非常美好，我要永遠把它留存在記憶中。人生會充滿活力，直到永久永久。老師的表達和詩人表達哪個更美?為什麼?

明確：

1)老師的話很直白，原文運用了比喻的修辭，使得語言更加優美。

追問：你能具體地説一説嗎?

詩人運用了比喻的修辭，把XX比作XX，表達了詩人對童年的留戀。

2)詩句押韻，讀起來琅琅上口。(學生説不到就算了)

小結：這就是詩歌語言的魅力啊!

抽讀，誰來讀一讀這一節詩?

評價：讀得好不好?有沒有讀出詩人的留戀之情?有沒有讓人感受到對童年的留戀之情?

朗讀指導：語速較慢，抒情地，重讀不老的春天

5、我們再自由地讀一讀這一節詩，你還能從哪裏感受到詩人的留戀之情?

我們一起來讀一讀(改後的句子，“這”變“那”)老師改了一個字，你發現了嗎?情感上有什麼不同?

明確：

這：在情感上更親近，對童年的留戀之情

看似平淡的一個字，其實藴含着無限的情感，在朗讀時要加以重讀突出。

抽讀2個，指導朗讀：重讀“這”。齊讀。

那麼我們一起…通過朗讀，再次感受詩人的情感。

6、我們學完了第一節詩歌，誰來説説看，我們剛才從哪些方面感受到了詩歌的語言美?

明確：

詩句很講究押韻，會運用了修辭手法，比如比喻，讀來琅琅上口，還講究煉字，這就是所謂的“詩一般的語言”啊!

小結並齊讀：讓我們一起再一次朗讀詩歌第一節，感受詩歌語言美，感受詩人的留戀之情。

四、師生總結方法，小組合作品讀詩歌第二節，體會語言美，感受詩人的情感。

1、下面讓我們四人一組進行思維的碰撞，看看哪個小組最能體會到詩歌的語言美，感受到詩人的情感?我們來一起看詩歌的第二節。

預設：

1)押韻

2)失落的往事是繽紛的花瓣

運用了比喻的修辭，把“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”

追問：是什麼樣的?兩者之間有什麼共同點?你能結合具體地詩句説一説嗎?

花瓣：美好。

風中飄來，風中飄去：你能不能想象一下當時的畫面?風是輕輕的，花瓣緩緩落下，輕而緩，畫面很美。情感是留戀的。語速稍慢，抒情地。

繽紛：花瓣紛紛落下的形態，就像下文“風中飄來風中飄去”，不單指顏色，多而雜。

3)瀰漫

你有沒有覺得哪個詞用得很精妙，富有詩情畫意?

和香氣匹配，同時也表明對生命的影響深遠。

感受到什麼情感?

感受到對生命永恆的意義。

明確(學生説)：

將“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”，一來説明事情多，二來説明事情美。成長伴隨着收穫和失落，伴隨着甜蜜和苦澀。長大後，童年的回憶只有温馨和甜蜜，會燦爛一笑，即使是失落的，也是如此。

任歲月流轉、世事變遷，零落成泥碾作塵，只有香如故。童年是一生中最美好的歲月。

2、我們一起讀一讀詩歌的第一、第二節，再次感受詩歌語言的魅力，感受詩人的情感。

五、獨立欣賞詩歌第三、第四節，體會語言美，感受詩人的情感

1、下面請同學們獨立地欣賞詩歌第三、第四節，品一品詩歌的語言美。

預設：

1)押韻

2)比喻

“山”比作“困難”

“海”比作“困難”

“迷路的…,清醒的…”擬人眼前暫時的困難終將被克服

“船”比作克服困難的勇氣，要將童年的無憂無慮化為勇敢和樂觀，才能走好人生之路。

3)在煉字方面有沒有感受到詩歌語言的魅力?我們一起來讀一讀?(出示原文和刪減後的，對比朗讀)你體會到了情感上的什麼變化嗎?

明確：

“也”看似平淡，卻能看出詩人的情感，有一種豪邁的氣概。

除了“也”這個字，詩中還有哪些字，也有異曲同工之妙?

明確：

“只是”：對未來的迷茫是暫時的。

“總是”：困難最終總能克服。

“就”：豪邁的氣概，面對困難要充滿勇敢和樂觀。

追問：

這僅僅是對童年的留戀嗎?可以把題目改成“留住童年”嗎?

明確：

詩人要留住的是勇氣和果敢，是對未來的信心和勇氣。

2、請(男女生對比讀)讀一讀詩的第三、第四節，讓我們感受詩人對未來人生之路的勇氣和果敢。

評價，指導朗讀：激昂一些，齊讀。

3、讓我們伴隨着美妙的音樂，完整地把這首詩朗讀一遍，在朗讀的過程中，再次感受詩人對童年的留戀之情和對未來的信心和勇氣。

六、課堂小結

今天我們學了錢萬成的《留住童年》。在學習這首詩的過程中，我們體會了詩歌的語言美，感受了詩人的情感。留住童年，留戀童年，我們珍藏了“一個不老的春天”;留住童年，更要留住童年的勇氣和果敢，讓我們乘上了一條“乘風破浪的船”，駛向了理想的彼岸!

七、作業：

1、請你在詩中找一句最優美的語言賞析並積累。

2、向家人有感情地背誦這首詩。

《留住童年》反思

整個詩歌單元意在讓學生體會每一首詩歌所表達的思想感情，體會詩歌的美好意境，瞭解一點詩歌的表現手法，掌握一些朗讀技巧，通過朗讀，體會詩歌語言形象、凝練的特點;培養對詩歌的興趣和初步鑑賞能力。之所以選擇《留住童年》這篇文章，是因為這首詩的內容和主題比較貼近學生的生活，同時也想借這篇文章對詩歌單元的教學做一個總結和反饋。

在備課的過程中，一直有一個強烈的願望縈繞在我的心頭：整堂課，整個教學過程能不能也象一首詩一樣親切、自然、流暢、充滿情感，又不乏思考和感悟。在我看來，“留住童年”這個課題本身就充滿了感懷，但是已處在少年時期的他們，對文字、語言的感受力還不是特別敏鋭的他們是不是也像我一樣，在看到了課題之後能馬上沉浸在某種情境之中，能夠馬上帶着一種情結進入文本?顯然這有很大的難度，於是創設一個情境、營造一種氛圍就顯得猶為重要。

為此我做了課件導入課文：先播放幾張自己童年的照片，然後播放長大後的照片，最後再將童年和長大後的照片放在一起同時播放。因為能看到班主任小時候的照片，他們顯得非常好奇和興奮，在播放小時候照片時，我把理查德·克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》作為背景音樂，照片上天真無邪的笑容，歡躍輕快的旋律無一不在昭示童年的快樂、無憂無慮和自由自在。然後再將童年和長大後的照片放在一起比較，這時選取了一段比較傷感的小提琴曲作為背景音樂，“看看小時侯的照片，再看看長大以後的照片，向老師感慨萬千，你們知道向老師感慨什麼嗎?”隨着我的一聲詢問，學生們輕而易舉地道出人同此心，心同此理的感受：不想長大。“是啊，特別是每當我心情沮喪的時候，每當我要去面對一些我不喜歡的事，但又不得不面對的時候，在心靈深處總會傳來一聲綿長的歎息：要是人可以永遠不長大那該多好，要是能夠永遠生活在童年那該多好!你們是不是也曾經有過這種歎息?”“有”。至此每個人的心裏滿溢着對人生的感歎和對童年無限的懷念，於是“留住童年”這首詩成沙漠中的一片綠洲，暗夜裏的一絲星光，讓渴求的心靈看到了走近夢想的通衢。接下來的教學過程成了一種心靈的需求，而不是為了完成某個教學任務。

課前看自己的教案感覺很完整，環節流暢，目標明晰，但一試講問題便暴露了。

最初的教案中我設計了兩個環節：

其一，自由散讀之後請學生挑選自己最喜歡的詩句示範朗讀。在朗讀之前説明這段詩句表達了怎樣的感情?朗讀時應該運用怎樣的技巧讀出這種情感。這個環節是想幫助學生複習一下前兩堂課朗讀技巧，並通過散讀初步感受詩歌。

在第一次試講中，我發現學生在分析如何運用相關的朗讀技巧讀出應有的感情時，顯得太瑣碎、枯燥。於是在第二次試講中我讓學生指明比較明顯的朗讀技巧，然後通過朗讀，點評，再朗讀糾正運用不當的朗讀技巧，這樣分析就不會留於“紙上談兵”和枯燥。

其二，請學生從中圈劃出最富哲理的詩句，談談自己的理解。這個環節是想在朗讀分析的基礎上理解文章的主旨。

但在第一次試講中發現這和前一個環節重複了。在分析中其實已經涉及文章的主旨了，所以後來我把這兩個環節合併在一起了。

由此，我發現語文教學過程不完全象推導數學公式一樣，它有時不是一個單向思維漸進的過程，而是你中有我，我中有你的雙向並進的過程。

整個備課、開課的過程得到了不少同行、朋友的指點、援助，當然也遇到了一些意料之外的事，這也讓我再一次感受到生活、工作中的遺憾無處不在。如果評優僅是為了促進課堂教學，提高語文老師的教學水平，那我也就了無遺憾了!

《童年》交流課教學設計 篇6

一、教材內容分析：

《“童年趣事”》是人教版五年下冊第二單元的一次習作訓練，具體要求是可以寫童年趣事。寫之前，可以藉助童年生活的照片打開記憶的閘門，也可以和爸爸、媽媽或小夥伴一同回憶……要把事情經過寫清楚，寫出自己的真實感受。寫完後，把習作讀給別人聽，再根據他們的意見進行修改。本課是在完成了習作指導，學生完成了初稿後進行的習作評改課。

二、學生分析

五年級學生寫一件事並不難，但要突出趣很不容易，他們已經具備了初步的評改能力，會用修改符號進行修改，掌握了一定的評改方法，但評改水平有限。

三、教學目標

1、通過講評，培養學生的自信心。引導學生用欣賞的眼光去賞讀他人的文章，從而取長補短，共同提高寫作水平。

2、鼓勵學生交流自己文章的精彩之處，體驗成功的快樂。

3、通過賞析，逐步學會評改習作的方法。並在評改過程中，體驗學習、成長的愉悦。

四、教學重點、難點：

會運用標準對照和衡量自己和他人的作文，評議他人作文。運用修改作文的具體方法修改自己的習作。

五、媒體資源選用：

1、與童年有關的圖片。

2、歌曲《童年》

六、教學過程

(一)、播放歌曲《童年》，談話導入課堂。

師：同學們，還記得這首歌的名字嗎?它就是《童年》。上一節課，同學們在這首歌曲的優美旋律中打開了記憶的大門，回憶交流了許多童年生活中有趣的事情，完成了童年趣事的習作初稿。好玉需要雕琢，好文章需要修改。這節課，就讓我們來當一回雕刻家，對這篇習作進行評改，讓同學們在評改的過程中品味大家兒時的快樂!(板書：習作評改童年趣事)

(二)、回憶本次習作要求，明確習作評價標準和修改方法。

1.上節課我們對童年趣事進行了習作指導，共同回顧一下習作要求。(出示課件)齊讀。習作訓練重點是什麼?(讀習作要求:全篇文章必須抓住一個“趣”字做文章，寫有趣的情節，描有趣的細節，處處緊扣一個“趣”字，字裏行間充分表現出童年生活的無窮樂趣。)

師生共同歸納。(板書：經過清楚感情真實)

2、師：評改總要有個標準，根據這次習作的要求和我們平時評改習作的經驗，你認為童年趣事這個主題的習作，怎樣才是一篇好習作?(出示評價標準)指名讀。

3、怎樣讓我們的習作達到以上標準呢，老師這裏有法寶，這就是本次習作修改方法，老師建議大家按以下方法進行修改(課件出示本次習作修改方法)師讀。相信大家按這個方法修改，習作一定會更完美。

(三)、師生共評一篇習作：

誰願意與大家分享自己的習作?讓大家共同評改，成為佳作呢，這個機會可是很難得，請同學到前面來朗讀自己的習作，注意;他在讀習作時，們應該做些什麼呢?(課件出示品析點評)

(1)讓我們帶着自己的期待，來聽小作者讀一讀。

(2)師：同學們都聽得十分認真，下面請同學們以小組為單位，合作交流來修改。(組長執筆記錄)

(3)學生討論後請代表發言。師隨機指導學生修改。

(4)學生下評語，教師總評。(評語要貼切，不誇張，語言有鼓勵性)

師：看來，只要我們做生活中的有心人，就能發現很多事情值得我們寫下來的。

(5)師：説的真好，我們一起來總結一下，如何把童年趣事寫生動?

1、作文要寫自己經歷的事，把事情經過寫清楚，表達真情實感。

2、注意抓住人物的語言、神態、動作、心理進行具體描寫。

3、把能體現“趣味”的部分重點寫。

(四)、學以致用(課件)

師：根據今天學到的作文知識，按照好作文的標準和本節課評改方法：

1.互改。(課件)拿着你的習作，與同桌或好朋友之間交換習作互改。

2.交流。a、請你挑你認為評得最稱心的句子或片段，不管是評病句還是好句子，説説你是怎麼評的。b、誰認為自己寫的評語最精彩貼切?説給大家聽。

請學生介紹自己的批改，並請原作者談談對於同學批改的感受。

3.自改。請大家把自己的習作交換回來，看看小老師的評改是否貼切，並根據同學的批改，自選文章的一個部分，開頭也行，結尾也罷，也可以選一段自己再詳細地改一改，讓這個部分更精彩。(1、對同學評改的看法2、自己對其他部分的修改)

4.展示。展示學生的自改習作，並談感受。

(五)、尋找閃光點

在剛才的自改和互改中，你找到自己或別人的閃光點了嗎?互相説一説，大家一起分享。(課件)

(六)、概括提升(課件)：

1、通過這節課對習作的評改，説説你在寫作方面的啟發和收穫。

2、敍事的作文要注意什麼?(指名回答，再出示)

(七)、金玉良言(課件)

師：用今天學到的作文知識再次修改自己的作文，修改後把它抄在作文本上。

(八)、課堂小結：

我相信，大家的習作，會在每個人的努力之下變得越來越耐人尋味，老師有一個打算，等到大家對自己本次的習作都滿意的時候，我們就把全班同學的作文編輯成冊!出一本《多彩的童年》作文集!那我們就努力吧!

在此，老師祝同學們度過無憂無慮的童年，祝大家健康地成長!(課件)

板書設計：習作講評童年趣事

經過清楚

感情真實

七、教學評價

師生共同評價，互評和自評相結合。

《童年》交流課教學設計 篇7

教學目標：

明確習作要求，激發學生寫作興趣。在發展語言能力的同時，引導學生會借用思路圖理清述事思路，把事説清楚，説具體，通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”。讓學生在習作中體驗到成功的喜悦，增強學生習作的自信心。

教學重點：

引導學生有條理而又具體地把事説清楚，培養獨立構思和修改作文的能力。

教學難點：

激活學生思維，誘發學生打開記憶的匣門，激發興趣，開拓思路。

教學過程：

一、真誠導入，引出話題

記得在我很小的時候，我的爸爸媽媽和老師就常問我這樣一個問題，説：長大了，你最喜歡的是什麼啊？於是，我就科學家、畫家、作家的説了一大圈，也不知道自己到底希望的是什麼。長大了，才漸漸發現，這個時候自己希望的竟然是能夠回到童年，放飛童年，因為，那是一個人最純真的年代。

是的，我們每個人都有美好的童年，你看，那會飛的夢，那冬季的藏雪，那一聲“精彩”和“糟糕”……今天，老師讓同學回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來。

1、明確範圍，指導選材

（1）談論：什麼樣的事可以算作“童年趣事”？（要有稚趣，要有意思，要有發現，要有反思……）

（2）分析：哪一個內容最能體現童趣？（課件出示）

（3）小結：一般説來是指吸引自己，引起衝動努力去做的、富有情趣的事，是鬧笑話的事。

2、展開回憶，暢談趣事

回憶你的童年生活，什麼事使你感到有趣？

（1）小組交流：説出一件童年趣事，並簡要説説為什麼有趣。

（2）大面積説：師生評議。（標準是：這件事能否反映童年是歡樂的、有趣的。）

二、理順思路，自主構圖

1、學習“提示”，明確要求

我們每個人的童年都有這麼多有趣的事，那怎樣表達才讓別人也能清楚、深切地感受到你的快樂呢？請打開書本，自由讀讀“習作指導”，看看它給了我們什麼提示？

（1）學生彙報；

（2）點撥：何謂寫清楚？？有序、具體。

2、自主構圖，理清思路

怎樣把事情的經過寫清楚呢？我們這個學期用到了一個好辦法，那就是？畫思路圖。

（1）回顧畫思路圖的方法。

（2）學生畫思路圖。

3．找夥伴交流。

4、全班交流，學會表達。

剛才我們聽到了很多同學説了他（她）的趣事，你最感興趣的是哪位同學的童年趣事？（投影思路圖，學生説）

（1）思考：

有趣在哪裏？為什麼有趣？他通過對哪些方面的描述來表達“趣”味？（語言、動作、神態、心理）

（2）出示片斷，具體指導。

（3）小結：寫具體的方法。

緊扣“趣”字，着力描述有趣的，今人發笑的情節，用有趣的語言寫出自己怎麼想、怎麼説、怎麼做的內容。

三、激活思路，個性表達

1、鼓勵嘗試並酌情肯定不同的表達方法。

2、引導調整素材卡片活思路。

“看來這個思路圖不但可以幫我們理清寫作思路，只要我們敢於發現，把首，腹，尾調整一下，還能令你的文章表達更與眾不同呢？”

3、指導擬題：

“好，開動你的腦筋，給自己的題目也變變身，最後定下一個最合適的題目，寫下來。”

四、確定思路，以圖促寫

拿出你的思路圖，趕緊開始寫作吧，我盼望着能讀你們那一篇篇有趣的作品，分享你們童年的歡樂呢！

板書設計：

童年趣事

內容

語言

動作

趣神態

心理

文字

《童年》交流課教學設計 篇8

教學目標：

1、通過這次作文講評，使學生進一步瞭解一篇好的作文的標準是什麼，並會運用標準對照和衡量自己的作文和他人的作文。

2．使學生進一步認識到修改作文的重要性。

教學重點；

會運用標準對照和衡量自己的作文和他人的作文。

教學難點：

運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人作文。

教學過程：

一．談話引入新課

師：同學們，老師昨天看了你們的作文，從第一本到最後一本，我就是這樣笑着看完的，大家寫的事情真是太有趣了，你們的這些趣事一次又一次地把我帶回那夢幻般的童年回憶中。

二、作文的優點

1、課件出示：好的方面；

2、教師解説，並列舉寫得好的同學。

三、作文存在的問題

1、課件出示：作文存在的問題；

2、教師講解。

四、欣賞精彩片段

1、課件逐一出示學生的精彩片段;

2、學生欣賞好在哪裏;

3、教師總結寫作方法，並板書。

五、修改學生作文。

1、課件出示學生作文；

2、小組交流如何修改才能把文章寫得具體、生動；

3、學生反饋，師生同改。

六、課堂總結

師：剛才同學們修改文章做得很到位，相信大家一定有不小的提高。所以同學們一定要重視對作文的修改，因為我們的寫作興趣會在修改中得到激發，我們的寫作水平也會在修改中得到提高。

板書設計：

童年趣事

具體生動？

人物：語言動作心理活動神態

修辭手法

生動的詞語

《童年》交流課教學設計 篇9

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”本設計引導學生通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悦。

【教學目標】

1、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

2、記事的內容具體，要説真話、實話、心裏話，中心明確。

3、學會把事情的經過寫清楚，通過敍事寫出自己明白的道理。

【課前準備】

1、教師準備：準備範文一至兩篇。

2、學生準備：蒐集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

【課時安排】

三課時。

第一課時

一、啟發談話，引出話題。

1、教師談話：同學們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是那一朵朵飄舞的雪花……今天，老師讓同學回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來，好嗎？

2、教師提示：在頭腦中過一遍“電影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。

3、教師激勵：比一比，看誰説的事情有趣。

（設計意圖：引導學生回憶生活故事，激發學生習作熱情，使作文與生活緊密聯繫在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。）

二、明確範圍，簡要指導。

1、細心讀一讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、出示習作要求：

①寫看圖作文。

②如果你不想寫看圖作文，也以寫童年趣事。

③要把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。

④寫完後把作文念給他人聽，根據他們的意見進行修改。

3、今天，我們就圍繞“童年是歡樂的、有趣的”這個中心，記童年的一件趣事，好嗎？

4、指導理解“趣”。

（1）同學們，你覺得哪些事是趣事？

（2）其實啊，這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？

老師友情提示：

意趣。童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望瞭解外界奧祕的求知慾望，是一種“意趣”。

情趣。童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對夥伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

樂趣。童年與歡樂應該連在一起。愛玩、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

傻趣。你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

5、我們正處於童年這個五彩繽紛的時代，誰沒有趣事呢？請同學們拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前後後發生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

6、教師簡要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發現，要有反思……）

②要根據我們農村的特點而展開。要説實話、真話、心裏話，可以是釣龍蝦，可以是打雪仗，可以是做遊戲……

（設計意圖：指導學生理解“趣”字，幫助學生打開思路，捕捉生活的有趣素材，使習作化難為易，使學生樂於習作。）

三、充分交流，開拓思路。

1、小組學生充分交流，説説自己最想寫什麼？

2、在小組內暢談自己的童年趣事。

教師提出要求：談的時候，要儘量講清楚你是怎樣發現的？發現了什麼？然後按平時慣例，小組內每個同學輪流發言，當一個同學講完後，其他組員可以提出自己的意見或建議，等一下每個小組推薦一位同學來發言。

3、學生談自己的童年趣事，教師相機點撥，拓寬思路。

請同學們認真聽，聽完以後可以提出自己的意見或建議。

4、在交流過程中，學生通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開。

教師強調：在習作時，想想自己最想寫的一件事情是什麼。如何把事情的前因後果寫完整，寫清楚。要運用平時積累的語言材料，寫出自己心裏的有新鮮感的語句。

3、再讀習作提示，拓展思路。

（設計意圖：指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開，使學生易於表達。）

四、範文引路，激發興趣。

1、範文引路（教師出示範文）

童年趣事

童年是由純真、幼稚的故事串成的美麗珠鏈那充滿幼稚和歡樂的珠鏈中，一件件有趣的往事，就像一朵朵開放在我的心中，無比豔麗，無限誘人。

那是在我家院子裏的晚上，“快來呀，我們來捉迷藏，快來，快……”我一邊喊着院裏的小香出來，一邊尋找着藏身之地。小香聞聲趕來，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可開交。

這回又該我藏了，我東看西望，突然眼前一亮，咦？那是什麼，我好奇地走近一看，咦？月亮怎麼跑到臉盆裏去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住讓大夥看看我的本領多大。説幹就幹，於是我小心地把另一個臉盆猛得蓋在那個盆上，高興地叫：“小香，快來，我捉到月亮了，快來呀！”小香急忙跑來，“月亮，在哪裏呀！”我把臉盆搬進房裏，慢慢地打開臉盆。咦，月亮呢？月亮怎麼沒了，我沒有打開過臉盆呀！我哭着鬧着要月亮，奶奶答應，明天晚上再給我捉一個……

瞧！這就是我的有趣的童年生活，是多麼歡樂幼稚呀！

2、出示討論題目（先分組討論，然後各組長彙報，師生共同評議、補充）。

（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？

（2）範文中的語言、動作、神態及心理活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑑和學習？

3、教師點評和小結：從內容和體裁兩方面點評習作的示範作用。

（設計意圖：範文引路，為學生的習作提供了借鑑的範例；指導評説，使學生從範文中獲得寫作的智慧，醖釀寫作的情趣，打開寫作的思路。）

五、自由擬題，點撥寫作。

1、教師指導：寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物、事情的'起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳寫，特別是有趣有意義的地方作為重點來寫。

2、指導學生閲讀自己蒐集到的成功範文，體會別人的表達方法。知道學生體會別人成功的開頭和結尾的方法，具體描述生活細節的方法。

3、幫助學生整理思路

①、發生在你的童年的許許多多的事情中，哪一件你覺得既有趣又有意義？

②、這件事發生在什麼時候？有哪些人蔘加？經過怎樣？

③、這件事是怎麼有趣的？有什麼意義？

4、自主擬題，打開習作思路。指導學生根據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。（例：《難忘的──》《××，你好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起來我就想笑”》《童年趣事》、《××（指物）的故事》……）

③交流自擬的題目，欣賞及評點。

④總結點撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導：宜採用倒敍方法。藏在記憶深處的往事，可藉助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經歷的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的文章，在敍述往事時一定要動真情，要重視自己心理活動的展示，在敍事基礎上結合描寫、抒情，篇末宜點題。再如寫《××的故事》，可這樣點撥：這樣的文章，一般適用第一人稱來寫。人和物的關係，應該是文章的重點部分。比如人和物發生了什麼聯繫，這一聯繫後來又有什麼變化，最後的結果又是怎麼樣等等。“故事”要寫清楚。“物”的形狀、來歷、特點、作用也應寫具體，能給人一個鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎。要注意“物”的特殊作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個“物”的精神價值、情感因素。寫作時要物人一體，活色生香。在情感表達上，應力求含蓄、藴藉，讓它慢慢地從物體中滲透出來，做到渾然一體。

（設計意圖：既給學生鬆綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。）

《童年》交流課教學設計 篇10

教學目標：

1．把自己親歷的真實趣事作簡單描述，使聽着清楚明白增進互相之間的瞭解。

2．讓學生樂於交際，在實踐中學習交際。

教學重難點：

激發學生的表達慾望，拓寬口語交際層面。

課時：1課時

教學流程：

一、啟發談話，引出話題。

“池塘邊的榕樹上，知了在……”同學們，大家都知道《童年》這首歌吧？是的，我們每個人都有美好的童年，今天，就讓我們回憶一下童年那些充滿稚趣而又很有意思的事，用語言把它表達出來。

（情感渲染法導入，利用美妙的歌曲喚起學生情感。把教學本質定位在師生交往上，確立學生學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主動意識，調動學生主動參與的積極性，將思緒引向深深的回憶中。）

二、説話指導。

1．拿出事先準備的老照片，講講圍繞老照片或珍藏的其他有關引起童年回憶的物品，前前後後發生了哪些有趣的事。（可以同桌互相交流）

2．教師簡要提示。

（1）要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發現，要有反思……）

（2）要根據特點展開，要説實話、真話、心裏話。

《童年》交流課教學設計 篇11

教學目標：

1.學會記事，能把事情的經過寫清楚，寫具體，寫生動。

2.通過具體事例表達童年的美好，旨在突出“印象深刻”，尊重學生獨特的感受，內容真實，體現個性化。

3.引導學生感受童年的歡樂和情趣。

教學重點：

把印象深刻的地方作為重點，寫具體、寫生動。教學難點:寫出自己的真情實感。

教學準備:

自制課件。

教學過程:

一、課前演説，引出課題。

師：（課件播放歌曲《童年》）

師：這首歌好聽嗎？知道這首歌的名字嗎？

生：好聽，這首歌的名字叫《童年》（板書）

師：是啊，我們每個人都有一個屬於自己的美好的童年，那你們知道童年是指哪一段時間嗎？

生：三歲、五歲????

師：同學們説得都對，其實從你呀呀學語開始，再到你蹣跚走路以至於上幼兒園一直到國小畢業以前，這一段時光都是童年。

出示圖片

師：在我們同學的記憶中，你的童年一定發生了很多很多的事吧，相機為你們記錄了每一個精彩的瞬間。還記得那一年的事嗎？

預設：生（這是去年學校組織我們去參觀流動科技館的事）不錯，還有呢？生（記得這是上學期的一節美術課，美術老師有事沒來給我們上課，是老師您帶我們上的一節彩泥手工課，我們玩的可開心了！）是這樣的，還有呢？這是誰啊，笑得這麼燦爛？

生（這是我和王文會，還有張馨玉，去年夏天的一個週末，我們一起到廣場上去玩，看見叔叔阿姨們在跳廣場舞，我們便興致勃勃的跟着跳了起來）看見洋溢在他們臉上的笑容，誰能説説他們那時的心情如何？

生（興高采烈，手舞足蹈）説得對，繼續看，這是什麼時候的事呢？生（這是去年冬天一個午休的時間，老師帶領同學們打雪仗堆雪人的事，我們還一起合影做紀念呢！）

師：説得真好，同學們這些事一定給你留下了深刻的印象吧？在第三單元課文的學習中，那《捅了馬蜂窩》的魯莽，《渡河少年》的倔強也都給我們留下了深刻的印象。伴隨着本組課文的學習，也勾起了我們對童年的回憶，讓我們憶起那些美妙、難忘、好玩的往事！你或許做了一件可笑的傻事；你或許得到了一次深刻的教訓；你或許擁有了一個難忘的生日；你或許克服了一個困難；你或許經歷了一段傷心的往事，一串串回憶就像一顆顆珍珠組成了閃亮的童年時光。現在就讓我們一起走進童年的回憶中去。（板書：回憶）

二、閲讀提示，明確要求：

師：請大家齊讀文題。（生讀）通過讀文題，我們不難發現這是一次命題作文，題目就是童年的回憶。我們看文題中的重點詞是什麼？（回憶）對！是什麼時候的回憶？（童年）沒錯，現在我們就知道了，這次習作是寫童年時候的事！所以它屬於什麼類作文（記事類）。

師：那這次習作內容到底是什麼呢？又有哪些具體要求呢？請同學們把書翻到46頁，自己讀一讀，找一找。

師：誰來説一説，這次習作的內容是什麼？要求都有哪些呢？（板書）

3）小結：這次習作就是把我們童年值得回味的印象深刻事，經過回憶、整理，選一件印象最深刻的事情生動具體的寫出來。要注意詳略得當，同時要寫出自己的感受。

三、構思寫作，口頭敍述：

師：現在我們已經明確了習作要求，那麼，哪些事是印象深刻的呢？你能從本單元的課文中找到思路嗎？

預設：生（也許那是令人懷念的吧，如《竊讀記》中林海音小時候從竊讀的滋味中尋得的快樂；也許是令人感動的，如《渡河少年》中少年的倔強與執着；也許那也是令人難忘的，如《捅了馬蜂窩》中小作者捅了馬蜂窩之後的深刻的教訓；也許那也是有趣的，如《做毽子》中作者偷偷地拔了領居家的大公雞翎毛去做毽子的喜悦。）

師：所以印象深刻的事可以是（好事，傻事，蠢事，趣事）。還有傷心的，委屈的等等。現在你的腦海裏是否浮現出一幕幕印象深刻的事呢？請同學們把你想到的童年往事簡要地寫在手中的選材表格中，再選擇一兩件令你印象最深的事填在右欄中，並寫出選擇的依據是什麼？

師：看見大家説的非常熱鬧！誰願意第一個到前面來説説你的童年往事？讓同學們一同分享你的童年。

（預設）

生1：我童年最開心的一件事就是偷偷地把貓的鬍鬚剪掉了，惹得我家大花貓不高興了好幾天呢！

師：你為什麼要剪掉小貓的鬍鬚呢？

生1：因為看見爸爸每天都要刮鬍子啊！

師：你可真調皮啊！誰接着説？

生2：我童年裏印象最深的事就是和爸爸一起偷玉米了，為此媽媽狠狠地罵了我和爸爸一頓呢！

師：確實該罵啊，偷別人的東西總歸是不好的，不過你勇於把這件事情説出來，説明你已經知道錯了，相信這是一次深刻的教訓，你一定會寫出真實的感受的！誰還接着説？

生3：我童年裏印象最深的事就是上學期和同學們一起做彩泥的事……師：從“銘記於心”這個詞，老師感受到了這件事事你印象最深刻的事。

四、文中探祕

師：聽了同學們説的這些事，也勾起了老師的思緒，讓老師想起了自己童年時代發生的一件難忘的事，你們想知道嗎？請同學們拿出老師發給你們的範文，請聽範文朗讀。同學們邊聽邊記，一會我要找你評一評哦！

師：對照習作要求看看文章寫的符不符合要求？

（預設）

生1：我認為符合習作要求，這件事體現了印象最深刻之處，並且寫得很具體。

師：有不同意見嗎？

生2：我認為文章做到了詳略得當，略寫了事情的起因、結果，詳寫了事情的經過，也就是印象深刻之處。

師：誰接着説？

生3：我覺得文章用詞很生動。例如：無憂無慮，形象的寫出了作者小時候的天真。

師：因為放假了就沒有（作業了），就不用擔心（老師會批評了）這讓我想起了《童年的泥巴》裏有這樣一句話：那（風一樣的日子哦）。那象這樣的詞語還有沒有，大家找一找。

生：（一臂之力、恍然大悟）

師：嗯，所以呀，要使文章生動，在用詞上一定要好好斟酌。誰還想説？生4：我找到了這樣一句話（生讀：我想……）作者在這裏運用了心理描寫形象的寫出了我“幫”小雞出生的原因，很生動。

師：你説得不錯，除了這句話還有哪句話也運用了心理描寫呢？（生：我恍然大悟……）

師：不錯，那同學們有沒有留意到當我剝蛋時是什麼心情？（高興的、愉快的……）你是從哪體會到的呢？（興奮地）那你能讀一讀這句話嗎？那你知道這是什麼描寫嗎？（神態描寫）説得對！還誰想説？

生5：我覺得在寫我剝雞蛋的過程時，寫得很細，我給大家讀讀。作者想象小雞會説話了，多生動啊！而且他運用小心翼翼等詞語就一下子把句子拉長了，真了不起！

師：你們也覺得這部分寫得很細嗎？那這是我們學過的哪種描寫方法了？（細節描寫）師：不錯，正如同學們所説，是細節描寫，除此之外也是動作描寫。

生6：老師我覺得有一處地方還可以更詳細一些，具體一些。師：那你來説説是哪裏呢？

生7：母雞把我啄得如何也沒寫出來。師：你可真是個細心的孩子，老師要獎勵你一個擁抱！那現在就請同學們大膽地合理的想象一下，讓這件事更加生動、具體吧！

生8（雞媽媽回來了????）師：同學們想象得很合理，説得也很生動，所以呀，要把文章寫生動，寫具體，不但要寫清記敍文的六要素，還要運用多種描寫方法，併合理的發揮想象。（課件）

師：請同學們在讀一讀文章的開頭段和結尾段，看你發現了什麼？生9：我發現在這兩段裏都有“傻事”這個詞。

師：説的沒錯，老師這件童年的往事的確很傻啊！因此我在開頭段用“傻事”——（設置懸念），結尾我用“傻事”——（照應開頭），這就是我們寫作時總要求大家做到的-----（首尾呼應），説的沒錯，這樣文章在結構上才會更加的完整！五、由説到寫，開始習作：

師：感謝你們對老師習作的點評，老師沒想到的你們都想到了，你們真了不起，老師要給你們點個贊！現在我們想一想，要寫一件事都應該交待清楚什麼？生：（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果），你覺得這次習作最重要的應該寫清楚什麼部分？（經過）

師：説得對，所以經過部分要（詳寫）其他（略寫）。在寫經過部分時可以運用多種描寫方法。最後再有一個生動的開頭（點題）精彩的結尾（扣題），最

重要的是寫出自己的感受。那結合這節課的學習讓我們拿起筆去描繪你們多彩的童年吧！

師：俗話説得好：良好的開端是成功的一半，那在同學們動筆寫之前，老師還有一個小小的建議，那就是把你的這件印象深刻的事加一個優美的，精彩的開頭和結尾就更好了。為此老師給同學們提供了幾個開頭和結尾，供同學們參考。根據你們的往事需要，如果你覺得好可以參考，如果你覺得不適合也可以寫出自己的風格。（幻燈片）請同學們自由的讀一讀吧！

師：同學們，現在就把自己剛才的構思內容寫下來吧！要先寫出事情的起因、經過、結果，再寫出自己的真實感受。我相信在你們的筆尖下一定會流淌出童年的歡樂和幸福！（坐姿端正，握筆正確，精心構思）

生（寫作文）

師：同學們請坐好，時間關係，我們就寫到這裏，誰願意把你寫的一篇或一段給大家讀一讀，其他同學認真聽，可以向他學習也可以給他提點建議。

生（讀習作）

六、小結

師：同學們，童年的生活令人留戀，更令人難忘，今天我們回首童年，暢談童年，我相信課下在你們智慧的筆下一定會描繪出五顏六色、絢麗無比的童年！下課！

板書設計：

童年的回憶

印象深刻

詳略得當

生動具體

寫出感受

《童年》交流課教學設計 篇12

一、教學重點

感受外祖母慈愛的形象

二、教學難點

感受濃濃的親情

三、教學過程

【預習檢查】

1.高爾基：蘇聯無產階級作家，列寧稱他為“”。他的作品主要有長篇小説《》、自傳體三部曲《》、《》、《》，劇本《》。

2.給加粗字注音（指名上黑板注音）。

詛咒噗噗發綹鬃咕噥

懲罰嗅胸脯果脯

【目標展示】

1．整體感知課文，瞭解外祖母人物形象。

2．感受濃濃親情。

【新知研習】

（一）整體感知

1．明確文章結構。

第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。

（1）：着重描寫了外祖母的長髮，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特徵。

（2－5）：外祖母的語言，突出了外祖母對“我”的疼愛和關心。

（6）：寫外祖母的外貌和動作，表現了她年輕、仁慈、善良和可愛。

第二部分

（7）：點題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最瞭解、最珍貴的人”。

2．思考：

(1)我為什麼把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？

(3)説説你對文中外祖母的印象，請你為“外祖母”畫一幅肖像。

（通過解決三個問題來整體感知課文，結合學生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）

（二）研讀課文

1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認為描寫得最精彩的部分，並選擇一兩句並批註。

①小組合作學習交流選出精彩的批註，其它小組作評價。

②教師總結，重點強調比喻句在文章中的作用和側面烘托在文章中的運用。

2．引導學生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠的影響。

（通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）

（板書：充滿愛心，慈愛和藹，瞭解孩子尊重孩子，堅強、樂觀。）

【歸納總結】

通過這節課的學習，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象：通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界。讓我們感受到了一位充滿愛心，慈愛和藹，瞭解孩子尊重孩子，堅強、樂觀的偉大的外祖母的形象。

【鞏固拓展】

學習了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現人物性格，請你們學習這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現他的性格。

【預習指導】

外祖母在孩子的眼裏是長輩，可作者在文章中説外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”。對此，你是怎樣理解的？

四、板書設計

童年的朋友

高爾基

第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。

（1）：描寫了外祖母的長髮

（2－5）：外祖母的語言

（6）：寫外祖母的外貌和動作

第二部分（7）：點題

五、教學反思

文通中學七年級語文教案（強）NO.2

課題：童年的朋友主備人：周春雷審核人：張建剛

一、教學重點

品讀對外祖母的精彩描寫。

二、教學難點

學習人物描寫的方法。

三、教學過程

【預習檢查】

外祖母在孩子的眼裏是長輩，可作者在文章中説外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”。對此，你是怎樣理解的？

《童年》交流課教學設計 篇13

教學目標

1、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、痴迷、釐米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4、激發學生探究興趣、培養想象能力。

教學重難點

1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、聯繫實際、激趣導入

1、引導學生聯繫實際説説童年生活中有哪些有趣的發現。

2、以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新課學習。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文，要求正確流利。

2、找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

3、課文課講了一件什麼事，瞭解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。

三、再讀課文、理清脈絡

1、再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞着童年的發現先講了些什麼？再講了什麼？最後講了什麼？

課文先概述了作者童年的發現，然後具體敍述這項發現的經過，最後講了這個發現在幾年後老師講課時得到了證實。

2、激趣朗讀，作者的發現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

四、閲讀理解“‘我’發現了什麼？”

1、自讀課文一、二自然段，説説知道了什麼？還有什麼不理解？引導學生從課文內容發散開去，以課文內容為切入點展開討論。

2、朗讀體會

引導學生體會作者發現胚胎髮育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

五、開放拓展

收集同學間童年的發現，看看誰的發現最有意義。

第二課時

一、回憶導入

引導學生説説作者童年的發現是什麼。以作者是怎樣發現這童年的祕密的導入新課教學。

二、細讀體會童年祕密的發現過程

1、“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學習，將找到的句子讀一讀，並談自己的體會。討論交流不理解的問題。

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，並且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，於是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

（3）老師並沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。

（4）“我”想得是那樣痴迷，以至於親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特徵。

（5）“我”經過思考、推算，終於找到了問題的答案。

2、從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

3、用自己的話説一説作者是怎樣發現胚胎髮育規律這個祕密的，並結合自己的實際回憶講述生活中探究祕密的小事。

三、體味作者祕密被證實後的感受

1、學生自讀課文説説作者的祕密被是怎樣被證實的。

2、引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

讓學生通過舉例説説對這句話的理解。引導學生説出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子？

引導學生結合課文內容説説作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善於探究和想象，並有着執著精神的孩子。

五、總結交流

通過學習課文，受到了什麼啟發？

引導學生説説學習這篇課文後受到了怎樣的啟發。在生活中要養善於觀察的習慣，遇到問題要敢於動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鑽研的精神。

拓展閲讀：《童年的發現》課文

我在九歲的時候就發現了有關胚胎髮育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，願意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

我的發現起始於夢中飛行。每天夜裏做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。後來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑着雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪裏就能飛到那裏。

我以為在同學中間只有我一個人具有飛行的天賦，可是，有一天我終於弄明白了，每到夜晚，我的小夥伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。

“夢裏飛行，説明你們是在長身體呀。”老師解釋説。

“為什麼只有晚上睡覺時才長？”

“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”

“那麼為什麼人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什麼道理？”

“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”

“人怎麼會是鳥？”我們萬分驚訝。

“豈止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履蟲，後來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續。和老師的一次談話，更加激發了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎麼來的。我想得是那樣痴迷，以至於從河裏抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。

鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個月才生下嬰兒。“為什麼是九個月呢？”我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終於想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾釐米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發現競是如此簡單明瞭，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。

又過了三四年，我上了六年級。老師開始給我們上生物課。有一次，年輕的女教師一本正經板着面孔講人的起源，講人的發育和進化。這時候，我清清楚楚聽見老師説，按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。當時教室裏安靜得出奇，大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。

“費奧多羅夫！……你笑什麼？再笑就從教室裏出去！”

“奧爾加·伊萬諾夫娜，我……我想起了自己的發現……”

教室裏一陣笑聲。奧爾加·伊萬諾夫娜氣得臉色蒼白，大步朝我走來。

“費奧多羅夫！……你立刻從教室裏出吉去……”

我的臉由於困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時候我意識到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我説自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂！不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。

《童年》交流課教學設計 篇14

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文章的內容，理清文章的條理，培養學生熱愛生活，感受生活的快樂。

3、結合課文內容，展開合理想像，訓練學生説寫能力。

教學重點：

有感情地朗讀課文

教學難點：

1、理解“這風一樣的日子”的含義

2、發揮想像，模仿文中相關內容進行練説教學策略：採用多種方法進行朗讀，讓學生充分發揮想像力感受那份愉悦，同時進行思維訓練，設法引起學生的注意，引導學生思維，鼓勵學生熱情參與，真正體現“以訓練為主”的模式，發揮學生的主體地位，使“精講、善導、激情、引思”八字教學法貫穿於教學的各個環節。

教學準備：

小黑板

教學流程：

一、談話激趣，引入新課

教師板書“泥巴”然後問：“同學們，你們知道泥巴與我們的生活有着怎樣的聯繫嗎?”誰

來説一説?説得好!泥巴是可以把本來清潔的環境變得很髒，也給我們的通行帶來不便，但是泥巴卻是童年的真愛，它能給孩子們帶來無窮的快樂。(板書：童年的)師生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通讀順句子。

2、同桌相互聽讀，做到互檢，互評、互改。

3、找學生“開火車”讀(一人一段)，檢查學生的朗讀情況，並加以指導，幫助其糾正。

4、再讀課文，理清條理，弄清：課文講了什麼內容?討論交流後，板書：涅泥人，泥物孩子們備下野餐

5、鼓勵學生針對“涅泥人、泥物”和“備下野餐”這兩方面的內容，寫兩個句子，要抒發自己的情感，看誰寫得好。

三、品讀課文，理解感悟。

1、指導學生有感情地朗讀課文。

★讓學生選擇自己喜歡的句段讀。

★班上交流。先把自己喜歡的句段有感情地讀給大家聽，然後再説明喜歡的理由。(重點探究詞語的巧妙運用)對學生的表現進行評價，並加以指導：要讀出開心、快樂的情感。

2、引導學生討論：讓學生先動筆將文中幾乎一樣的兩句話畫出來，然後觀察它們在文中所處的位置，讀一讀，再動腦想一想：這是不是重複了?説説你是怎麼理解的。(引導學生探究比喻的內涵及其作用)

四、發揮想像，拓展思維。

1、想想看，孩子們除了涅書中提到的人、物外，還可能捏些什麼?它們又各有什麼特點?請依照書中的格式試着説一説。

2、請把你的童年趣事用幾句話簡單地説給大家聽一聽。

五、擴展閲讀，培養能力。

課後閲讀《孵小雞》(用小黑板顯示內容)，並把自己的感受説給家長聽一聽。

板書設計：

童年的泥巴

捏泥人、泥物

——活靈活現